Peggy老師的一畝夢田

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色香味的陽光part2

文本:南一版五下國語L3_色香味的陽光

這一課的寫作，我起先是想直接教學生寫長篇的作文~隨堂寫作引導:「舌尖上的美味」，剛好此篇是由我所主筆的。後來，覺得水果的顏色實在太吸引人了，而且想到楊喚的新詩:「水果們的晚會」，詩裡有許多擬人化的句子，讀來趣味橫生，故我想不妨先帶學生先寫一篇水果的新詩，練習顏色多義字的轉換，以及練習擬人化的修辭，之後再教書寫長文。

我自己寫了一首水果新詩，用此首詩直接教學生，我想製造一點懸疑效果，帶進顏色多義字的轉換。其實，我對寫新詩沒有很在行，偶爾寫而已，寫著寫著靈感如泉水般湧出，想到水果可以用彩虹，七種顏色來套，如此一來，新詩就更加有趣了。我寫的新詩如下:

引導上，先討論主題除了演奏會以外，還有什麼主題呢?有人說演唱會、嘉年華、大遊行、格鬥、大亂鬥。我提醒寫水果、蔬果、甜點、花朵，顏色要多樣，要繽紛，最好是六位以上的成員。

討論很熱烈，出乎我意外，也許是講到「談情說愛」吧!後來我又舉香蕉的例子，香蕉脫掉黃色大衣，露出白色的身體，然後小朋友哄堂大笑。有人說水果撞到水果，我說這便是車禍現場，例如草莓撞爛變成草莓汁或草莓醬，大家又笑成一團。其實，寫新詩蠻靠想像力的，蠻天馬行空的，加上一點修辭，很多點子當下又萌發出來。小朋友仿作的新詩，有四首寫得很好，我修改完，繕打出來，如下:

寫水果文藝園這位小朋友，我很佩服，他很有想法，筆墨紙硯是他自己想出來的，青春痘、吹彈可破、古今流轉、影影綽綽等用詞是他自己寫的，為了讓整篇詩完整和通順，我有添加一些成分，強調枇杷的熟甜味，熟成(成熟)。

寫甜點運動會這位，第四段寫冰淇淋融化，補妝–滿面奶油，很有創意，我自己都想不到。為了讓情境更完整，我將她的語句「冰淇淋湯」修改為「一灘甜水」。

寫蔬果拜年會這位，驚嘆他寫到楊貴妃和竹林七賢，恰巧他平時閱讀量很多，最近他還看了長安十二時辰(這不是寫給大人看的嗎?)，真心佩服。因為詩中有咚咚咚，我便加上了琅琅，上禮拜有教小朋友狀聲詞，順勢一加，感覺詩增添活潑許多。

寫水果演奏會這位，基本上是照我的新詩下去仿作，但是他寫的第四段，把紅蘋果轉變為青蘋果，用「嘔吐」來過渡轉換，令我眼睛為之一亮。

既然寫了新詩，當然要用canva來製圖，搭配起來，才像一幅真正的創作。以下為小朋友在課堂所做的水果圖片，新詩搭配上圖片，很有畫面感。

省思:

1. 個人創作有好有壞，有些學生語文詞彙量少，所以寫出來一般般，也想不出如何製造懸疑，若分組共作可以彌補這一塊，但分組討論要花的時間可能多出很多。

2.新詩的引導上，我並沒有舉狀聲詞的例子，比較可惜，若一開始有把狀聲詞也加入討論，小朋友所寫的應該更豐富。

3.上學期有進行過小朋友寫幾句小詩–水果猜謎，這次的水果新詩算是一種延伸吧!奇妙的銜接上。

4.四字詞語很多學生還是偏弱，比較多是我直接提供給他們，四字詞語的練習造句要多多加強。

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112南一五上國語第五課漫遊花東

進到第二單元自然筆記，從第四課〈特別的海〉到第五課〈漫遊花東〉，真的是由藍轉綠!很特別的編排。

〈漫遊花東〉是一篇絕佳的寫景記敘文示範，裡面的描寫很有層次，也運用了一些不錯的寫作手法(擬人、摹寫、定點觀察)。本課運用了多彩的詞語和擬人法(本課教點)，細細讀來彷彿眼前有大海翻湧和稻浪起舞，我在浪中隨風搖曳而陶醉不已。

寫記敘文，寫遊記邊記錄風景，小朋友很容易寫成流水帳，寫了一堆名詞卻沒有感受。如何將寫景的文章抽絲剝繭，讓孩子可以透過優美文字感受到花東的魔力，這是我教本課的教學目標。熟悉文本內容，理解寫景的寫作技巧後，教師必須引導孩子至寫作方向上，讓孩子產出一篇寫景的文章，才能讓孩子真正獲得「學習遷移」，故寫作的教學我將會放在另一篇闡述。以下文章以內容深究為主。

一、提問教學

問題有12題，分配給各小組進行分組討論，最後再由教師彙整答案。

1.作者此趟旅遊的心情如何?找出支持的理由。

2.第二段的綠意指的是什麼?

3.第二段–立霧溪悄然現身，可能的原因是什麼?

4.第三段–從文中哪個地方可以看出作者在太魯閣的移動是「隨興」的?

5.第三段–為什麼作者用「神祕」來形容黑色?

6.第四段–為什麼作者會覺得奇形怪狀的石頭，像是在水裡泡著澡的一家人?

7.第五段–本段哪裡使用了擬人法?

8.第六段–綠油油的初夏，黃澄澄的金秋指的是什麼?為何作者會這樣描寫?

9.第六段中，「我卻是頭一回見到」是指見到什麼?說一說你判斷的理由。

10.第七段–為何稻田一會兒向左，一會兒向右?

11.第八段–你覺得是什麼使作者看得如此入迷?

12.第八段–為什麼作者說「浪從藍色變成綠色」了?

你覺得是什麼使作者看得如此入迷?學生有的人說是山海，有的人說是顏色，兩者都對，把兩個答案合併在一起看更合適，因為多變的色彩讓山海看起來更美了，所以令作者看得入迷。

為什麼作者說「浪從藍色變成綠色」了?學生的答案裡，有二組說形容稻田(或稻草)隨風擺動的樣子就像海浪，這是正確答案。我進一步提到第一段提到太平洋，作者遊覽到池上後，看見綠油油的稻田隨風起舞，像極了海浪，因此這是一種聯想，跟第四課〈特別的海〉寫作手法雷同，都運用了「聯想」。

二、時間軸統整

之所以用這樣子的方式呈現，是因為發現孩子對於專有名詞(清水斷崖、立霧溪、池上……)的先後出現順序還搞不太清楚，大部分的人沒去過花東，宜蘭、花蓮、臺東的地理位置不熟悉，思來想去，覺得還是用時間軸一次呈現，我逐步講解過一遍比較好，並且進行「定點觀察」的兩個地方:燕子口和池上，用板書呈現出來，孩子們也能快速領略何謂「仰望、平視、俯瞰」。

記敘文以時間軸來講解，再搭配上花東風景的照片，效果會更好!

三、心智圖共作

我從第三課開始帶著學生畫心智圖，問過學生，少數中年級有上過心智圖，大部分沒有，所以緩慢的上，先run個幾課讓孩子熟悉，之後再逐步放手讓他們自己畫。第五課主要的操作步驟為:

1.老師把主要的「中標題」列出來。(大標–中標–小標)

2.留空格讓學生去思考並自己寫寫看。

3.老師巡視過後，發現很多人不會填的那個空格旁再加上一點提示。

4.請學生上來填某些空格。

5.老師填上正確答案並就著整張圖講解一次。

ps:受限於黑板太小，無法將全部的支幹畫出，故分兩次畫。

由於已用「時間軸」的全知觀點介紹過課文一次，也分組討論過問題，故對於課文內容提及的事實學生大概懂了。不過，此課的心智圖「從主幹到支幹」分得蠻細的，不好歸納，因此在某些空格旁還是需要加上一點提示。

心智圖除了有圖像、放射狀的結構外，還有一個特色是「關鍵字」，而關鍵字的選擇跟「閱讀理解」很有關係，因此教會孩子「選擇短而精簡的關鍵字」是首要。再來，就是「長句縮短的能力」，過長的句子不適合，要把不必要的形容詞和量詞刪去，留下重要的句子。

畫心智圖用了兩節課，蠻花時間的，但覺得不做太可惜，做了孩子會更熟悉課文，懂得如何將文句做適當分類和歸納，也順便測驗孩子有否聽懂我上次講的時間軸，若是聽懂了，填空就很快速了。

從第一課至第五課，每一課我都試著畫心智圖，畫著畫著發現我很快就熟悉課文了，所以現在畫心智圖成了我快速備課的訣竅之一。我相信孩子跟著畫畫看，自己從課文裡找答案，假以時日，做「摘要」的能力便可提升。

宜珮老師製作的心智圖 pdf 檔:

https://drive.google.com/file/d/12tcZC25H8KMhJML4WABXqOeNJj8f3kig/view?usp=drive_link

作文:螃蟹尋寶記

四上國語L11豆粥婆婆

一、前言

當週五下課時間，有位小男生興致勃勃問我:「老師你看了我的作文嗎?我說還沒，事情太多了，我找時間看。」下班後我就沉思:最近忙太多日常教學以外的事，訓練班上學生語文競賽的事，處理學生衝突糾紛的事，數不完的表格填報，以及學年分配到的任務。總之，我的確沒有什麼時間讓腦袋安靜下來，仔細閱覽學生的作文。

既然這位小男生這麼期待我能欣賞他的創作，我便趁週六趕緊拿出來仔細閱讀一番，他寫的果真不錯。好可惜，他這次校內語文競賽四年級字音字形拿第一名，其實，若靜態組他可以報名作文的話，該有多好啊!他作文不錯，好好訓練將來一定是作文界的箇中翹楚。

《你走慢了我的時間》有一句話我很喜歡：
「我覺得遇見一個人的靈魂，是認識一個人最美的方式。」

《內在原力》書中也有一句話說：「閱讀是靈魂的混血。」

今天晚上，我突然想到這兩句話，透過閱讀，我可以窺見一個人的靈魂；而寫作，我可以寫出獨樹一幟的風格，然後文字慢慢塑造我的靈魂，使我的靈魂成為有血有肉的。

讀孩子的作文是一條很快認識孩子靈魂的途徑!跟日常在課堂上的片段碎語有所不同，我能更認識並了解孩子的思想，所以，我即使再忙再累，我都不可以放棄閱讀和寫作。

日常的繁瑣事務會澆熄一位老師的熱情，還有對閱讀學生作文的敏銳度。

近期我必須提醒自己:我是在看一個孩子的所思所想啊!別想著只是在期末之前完成批改作文這件事，切勿把批改作文當作一項工作任務。

好吧!進到主題~

二、作文引導說明:

語文天地四~說故事的方法，內容提到敘述句和對話，第六篇作文–螃蟹尋寶記(看圖寫故事)主要練習這兩項。看圖寫故事，我直接引用國語習作p.86~p.87的說明，讓孩子們邊看漫畫邊推敲故事情節，然後分四段寫出來。人人皆可以寫，只是構思情節和運筆熟練度有所差異。

三、教學省思:

1.若能運用四字語詞和句型，文章讀起來會顯得更生動。例如費九牛二虎之力，不知所措，驚慌失措，議論紛紛……

2.命名螃蟹有的取名好有趣，像是綠巨蟹、大閘蟹、水煮蟹、清蒸蟹、紅燒蟹、蟹肉、蟹黃。其次，命名地點有的取名很有趣，像是巨龍山、動物之丘、烤旁械森林。

3.不同種螃蟹除了命名，還可以有不同個性，遇到挖寶藏，有的遲疑，有的膽怯，有的往前衝，有的思考很久……

4.分寶物和寶藏，還可以呈現螃蟹不同的個性和情緒來，這部分孩子很少寫到。

5.螃蟹的動作大部分孩子有寫到，但缺少螃蟹的表情，我沒有特別教，下次若遇到要再寫一次，會列入考量，直接寫在黑板上讓孩子有參考的語詞。

戴斗笠的地藏菩薩

南一四上國語L12

一、故事主旨

〈戴斗笠的地藏菩薩〉傳達了善良與無私的心，終將獲得意想不到的回報。即使在困境中，若能以仁慈待人，不僅能化解失望，也能帶來幸福與圓滿。

我看了原版故事──《戴斗笠的地藏菩薩》，令我驚奇的是有小老鼠出現。老婆婆與老公公聽了老鼠的哭聲，貼心的把一點糯米給老鼠們，老鼠們趕快將糯米磨成粉，準備做成香甜的年糕。後來小老鼠們為了回報老婆婆和老公公，搬來了做斗笠的葉子，因此，老婆婆與老公公才有材料做斗笠來賺錢。有了老鼠們這段劇情的描述，該橋段承上啟下，對於理解課文的劇情十分有幫助呢!

二、故事大意教學

這一課的教點我依然放在故事大意上。

故事的發展分為背景、起因、經過、轉折、結果。

需要教的是轉折之處，請學生課文中框起來，然後跟前一段作對比，失敗……失望離開……直到……都沒賣出……，如此便能清楚知道為何老爺爺做出的善心舉動會那麼令人印象深刻。人們通常自己過得不好時，很難再花力氣和精神去關注到別人的需要，雪中送炭很難。所以，這便是故事裡的轉折，顧到第六個菩薩的需要，然後爺爺做出善心的動作。對照上禮拜五發生的隨機殺人事件，雖然是震驚社會的重大事件，很消極，但當中不乏路人的善心舉動……

除此之外，課程設計我加了《戴斗笠的地藏菩薩》原版故事和課文比對的練習，以及補充靶心人公式，列出故事山的曲線，來豐富教學。

故事大意怎麼上有很多作法。

製作圖表、口述課文大意、用四格漫畫或八格漫畫呈現，是我常用的作法。

以下是學生畫的漫畫:

在畫的過程中確實可以釐清故事的發展脈絡，因為要畫出來所以會主動去找句子找線索，去挖掘讀過一遍就好所沒有發現的樂趣。

之前教高年級時我便用過靶心人公式來教《耶誕禮物》這課，靶心人公式很好用，如許榮哲老師說用靶心人公式便能三分鐘說一個故事，這一課也是如此，學生寫完靶心人公式的七步驟後，可以兩兩一組口述故事大意，老師再抽點幾組上台講講看。

三、《戴斗笠的地藏菩薩》原版故事

原版故事:

http://m.fodizi.tw/fojiaogushi/17463.html

問題與討論單:

https://drive.google.com/file/d/1pUh0T4–QMqvw-ydxAXuOHt7GFKUSHAE/view?usp=sharing

問題與討論單中「請你改寫轉折之處，然後寫出不同的結局來，至少100字」，是根據課本 p.121 句子練習和故事大轉彎來設計的，既然人物的想法和行為會導致不同的發展和結局，可以讓學生試試看寫出不同的結局，小練筆一下。

意義段和課文大意是帶中年級需要著重教學的地方，拆解文句段落，檢索與擷取訊息，這些是日常國語教學反覆在做的，有良好的閱讀奠基，到高年級讀長文時才不會無法銜接，興致缺缺。像是六年級的課文飢渴好火伴、達駭黑熊、蒂烈娜等，文章都比較長。

備註:由於學習單出成回家作業，所以目前無法po出學生所寫的改寫部分。

四季的頭髮

南一四上國語L8

這一篇文章要談的是新詩仿作。

關於孩子們的新詩仿作，因為帶後母班的關係，沒有從三年級開始帶，孩子的語文能力頗弱，並且他們三年級沒有做過新詩仿作，甚至大多數的孩子搞不清楚什麼叫新詩，所以寫作教學要引導他們自己產出一篇新詩，相當困難。

綜合以上因素，這次我便採用小組共作的方式來帶孩子，第一步先從「仔細讀詩」開始，讀課本的新詩和另一首AI所寫的新詩，讓孩子慢慢的產生對詩的感覺後，第二步再進行個人仿作和小組仿作。真的，要有感覺，無感，寫不出詩來啊!

簡單講，寫新詩得要把抽象的感覺轉化為具體的畫面，確實需要觀察力和感受力。

1. 第一步「仔細讀」

讀詩不是在冰上輕輕滑過而已，我規定孩子要在學習單上用紅筆圈出疊字詞，用藍筆圈出動詞(擬人化)，這樣才能夠仔細的讀過。以下的學習單我自己出的，尤其問題6，希望孩子讀完新詩後寫出感受，我列出五位學生寫的感受。

🍀蔡同學:讓世界安靜得像一首慢慢唱的搖籃曲，因為很安靜，而且搖籃曲可以放鬆心情，好入睡。

🍀蕭同學:它不說話，因為很像我有點傷心時的反應。

🍀李同學:輕輕披在肩上，因為它說輕輕的，感覺很溫柔。

🍀鄧同學:在午後的陽光下蹦蹦跳跳，因為聽起來很活潑。

🍀張同學:春天的頭髮是剛睡醒的草地，因為春天是新的開始。

蕭同學說它不說話，因為很像我有點傷心時的反應。這句表示詩的文字與學生產生了共鳴，超棒的!

學習單的引導大致上算成功，學生除了讀過四季的頭髮新詩外，又多讀了第二首，對他們在寫作上很有幫助。

2.第二步「個人仿作」

每個人挑一個季節去寫，故會有32首小詩，寫完同學們彼此觀摩，這樣，人人可以學到更多寫法，也會激盪出自己想不到的靈感和火花來。

3.第三步「小組共作」

小組共作的詩不可能太完整成熟，所以我有把他們的詩潤飾後影印出來，再發紙張下去給各組參考。

完成第二步和第三步後，接著就在課堂上引導每人寫出四節詩，因為第五節我有幫學生設定好，然而有一位女生從頭到尾是自己寫的，她課餘時間會自己寫小說，相當厲害，我PO出她寫的詩，結尾也是她自己想的。

其他學生的作品:

🍁心得:

大功告成。確實辛苦呀!

這次的寫作教學完全沒有用所謂填空的方式來引導，因為我個人認為很制式，除非這個班級的語文程度整個弱到不行，我才會採用填空的方式。

至於習作P.63所列的四季的歌聲寫作練習，我也蠻想帶著孩子創作的，像是嘩啦嘩啦、淅瀝淅瀝、叮叮咚咚、滴滴答答等狀聲詞，使用起來的話，應該會蠻活潑的，或許出成寒假作業吧!

忙碌的12月即將結束，冬天的頭髮又像什麼呢?

我覺得像火爐裡跳動的火花吧!

豆粥婆婆故事大意

南一四上國語L11

《豆粥婆婆》（又稱《紅豆粥婆婆與虎》）是韓國非常經典的民間傳話，講述了一位老奶奶透過與家中微小物體（栗子、烏龜、大便、石磨、草蓆、木背架）合作，最終戰勝強大老虎的故事。

課文中提到雞蛋、白年糕、泡菜缸、草蓆、木背架都跑來表示願意幫忙，繪本裡講婆婆被烏龜咬住鼻子，而南一課文烏龜則改成藍蟹。

若要了解原版故事，可點以下連結:

萬物都能盡一己之力，這是故事中最美的地方。

我很喜歡這種以小博大的「生活智慧」。

蹲點在房子裡，看似不起眼的小物品，它們都被作者擬人化了，像是藍蟹說:「既然比我們還橫!即便祂來了，我也不怕!」這口氣真兇。它們日日夜夜守候在家裡，終於可以盡一己之力，同心協力回報主人了。

除此之外，這篇故事點出「善有善報」的因果邏輯。

老奶奶並不是無緣無故獲得幫助的。她用辛勤勞動煮出的紅豆粥分享給了栗子、藍蟹等角色，「施予」換來了後來的「報答」，這體現了傳統文化中「善因善果」的道德觀，強調善意在社群中的循環與反饋。

我初次讀這篇故事，真心覺得有趣，我聯想到《美女與野獸》故事中的器物和擬人化的家具，像是魔鏡、鐘擺，以及被詛咒變成茶壺、時鐘、衣櫥等日用品的家僕等。這些物品也會說話，而且推動劇情的發展。

還有年獸。牠怕紅色、火光和巨大的聲響，人們便利用貼紅紙、放鞭炮、點燈火來嚇跑牠。

上這一課時，學生們紛紛感到有趣，也提出了一些自己的想法，像是婆婆和器物們可以用不同的方法嚇跑老虎，有學生認為老虎很弱，體型大，但膽子小；有學生認為老虎太傲慢與輕敵；有學生認為老虎很笨，婆婆使用拖延戰術還不知道，簡直是愚笨加上貪吃，才會大輸。有學生想到老虎可以繼續號召同伴來襲擊婆婆和器物們……總之，這一課討論起來趣味橫生，學生精神抖擻。

教點我放在寫出故事大意和講解敘述句。

敘述句和對話可以援用語文天地(四)一起教。

故事大意

可喜可賀的是，故事有趣，而且意義段很明確，花一堂課教，幾乎人人都可以寫出課文大意，只有2-3人難產出，這已經算是不錯了。

批改時，發現孩子的問題大都落在使用標點符號，像是有一天、從此，後面必須加標點。不然就是同心協力的協寫錯，有某幾位寫大意時加入對話，所以句子變太長。整體來說，孩子對於寫出課文大意還是需要訓練。

我不太喜歡他們在寫國語習作課文大意那題時，只是填空一下就完結了事，事實上，填完後他們也不會留下什麼印象，孩子經由自己寫寫看，實際輸出文字才會有進步啊!

其他心得:

一位資優生花不到10分鐘就寫完，除了他天生資優外，平時他大量閱讀書籍。

另一位女同學進步超多，我問她是否因為上了公益寫作班，每週訓練寫作有差?她說是的。

所以，事實證明大量閱讀，大量書寫，孩子的寫作能力是可以有效進步的。

這也是我對自己的信心喊話!

到此藝遊

版本:南一國語L7

一、學生背景分析
這屆班上四年級的平均語文程度，比我七年前在上一個服務的學校弱很多，而且班上依然呈現M型化，跟連續兩屆帶的高年級一樣，資優的很資優，弱的很弱(指語文程度)。與某位老師討論過，她說要把四年級當作二年級來教，另一位老師也透露說班上的孩子不會意義段。教了兩個多月，我經常在做滾動式的修正，學生理解不來的地方，我必須經常反覆講解步驟。目前的心得是:教這屆學生語文必須化繁為簡，簡化再簡化，我也經常提醒自己:先求有，再求好。再者，「給人魚吃，不如教他釣魚」，所以教閱讀策略、教方法乃是帶這個班級的主軸。

二、什麼是遊記？
遊記是把「去哪裡」、「看到什麼」、「做了什麼」、「有什麼感受」記錄下來的文章，強調寫自己的經驗。

描述方法有看、聽、做，引導孩子用「五感」來描述：

看到什麼（顏色、大小、有趣的景象），

聽到什麼（聲音、人群、自然），

做了什麼（玩、體驗、互動），

讓文章內容更生動。

跟孩子說明遊記不是記錄吃吃喝喝喝，去遠足那種，而是要把沿途觀察的所見所聞透過感官摹寫記錄下來，所以觀察力很重要，這亦是第三單元小小觀察家的精神。

三、課文結構

上課文結構，我帶著孩子從讀到寫，從閱讀中讀出寫法，從閱讀中理解寫作的順序(時間式或空間式)。

陳麗雲老師說過:

低年級：以讀代寫（口述作文：喜歡哪裡？為什麼？）
中、高年級：以讀助寫（喜歡哪些？為什麼？是否有道理？）
閱讀的四部曲是：閱讀→理解→內化→運用。

閱讀教學策略與寫作策略結合：閱讀和寫作是分不開的。
（一）畫線策略
（二）摘要策略
（三）偵錯策略
（四）預測（推論）策略
（五）問答（填充）策略
（六）結構策略
先讀懂→再摘錄要點→才分析出文章結構→懂得文章結構、段落→寫出有內容、結構穩妥的文章

課前學生已寫過預習單，因此課文的事實內容大致了解，第二節課就用課文架構圖來上，上完點學生口說大意。講說課文大意我認為是一種回頭的亮光(類似理解監控)，上完這一課是否能看著結構圖講出來，這是很重要的能力，講不出來卡卡的，段落間不連貫，可能是缺少連接詞串起來，或者根本沒有融會貫通。

四、描寫景物的方式

這一課有兩種描寫景物的方式，分別是:

1.定點描寫(視角的轉換):第五段在月河渡船頭搭船。
2.移動描寫: 空間式(步移法)，整篇。
第五段的描寫方式屬於定點描寫，因為作者都在船上，並沒有離開月河，他是藉由視角的變化來描寫看到的景物，其視角由高到低，再由近到遠，環顧月河四周，透過描寫，讓讀者將月河的風光盡收眼底。這個步驟我親自在電子書上畫記，帶著全班孩子一步步標出作者視角變化的順序。

空間式的話，我舉例校園，例如新埔國小的藝術導覽(以前帶高年級做過尋找藝術精靈)，可以從校門口幸運草裝飾、向日葵、音符、跳舞的女孩，然後沿著陶板牆，再到操場看見大鯨魚，最後到希望書屋……又如六福村戶外教育，搭乘大怒神、笑傲飛鷹、雲霄飛車、急流泛舟……從一個定點到另一個定點，移動來移動去，這叫空間的轉換，語文天地二的內容也有提到。至於時間式，我跟孩子說只要加上早上、中午、晚上等詞語，就變成以時間為順序了。

★學生回家作業的筆記:

五、著墨第五段

第五段我個人認為是課文當中最閃亮的寶石，寫景很優美。

關於顏色，我是這樣問孩子的:請用三個關鍵詞來形容你在月河遊船時所感受到的「綠意」?

有人說:是綠色植物，有人說:綠波，有人說:綠水連著青草，有人說:金黃的落羽松……我說:這些都可以喔!金黃是用來形容岸邊的「落羽松」，雖然是秋天的顏色，但與綠意交織在一起，讓綠色變得更有層次和變化。

接著有人問:深綠色的湖水彷彿也悄悄爬上了岸是什麼意思?

我說:這一句是擬人的用法，要和「綠水連著青草，美極了」一起看。在水與岸的交界處，深綠色的水色和岸邊的青草緊密相連，界線變得很模糊。這種視覺上的連續性，讓人感覺湖水的顏色，好像「蔓延」或「滲透」到了岸邊的青草上。講到這，感覺孩子還是不懂，於是我就在黑板上簡單畫一下，孩子就比較懂了。

我繼續說:所以，「爬」這個動詞賦予了靜態的湖水一種輕柔、緩慢的動態感，強調了水色與岸色逐漸融合。

我接著問:如果把第五段描述顏色的詞語刪掉，有何不同?

這部分搭配加油小站跟著文字去旅行，請學生把第五段文字中的顏色刪掉，自己朗讀看看，讀起來有何不一樣?學生紛紛表示，有很明顯的不同。

除了教作者視角的變化，擬人法，以及運用顏色以外，我還想要進一步引導孩子感受文字背後的情意。這部分我是透過朗讀並美讀，請學生仔細聆聽，把當中最有感覺的句子寫下來。亦可以用「句型支架」，例如：「這讓我想到……」，「我覺得……因為……」，請學生說一說，表達自己的感受，幫助孩子把情意說出口，逐漸養成「讀文—理解—感受—表達」的完整習慣。

六、表演四字詞語

寫遊記，要寫得生動有趣，加入適當的四字詞語很有效。加油小站裡的四字詞語為表達感受類，請學生出來表演讓其他人猜，達到了不錯的效果，有人表演慾很旺盛，令全班捧腹大笑。除此之外，我還補充了其他的四字詞語，請學生抄寫在筆記本上，也為了日後寫遊記可以使用。

七、影片輔助
內容深究和形式探究上完後，撥放補充影片，大部份的學生沒有去過宜蘭傳藝園區，播放影片補足了閱讀文字想像不到的畫面，整篇課文的內容便立體並具象許多。

這週四，四年級要去藝術滿城鄉，屆時就來寫一篇記敘文遊記吧！

臺灣的驕傲

南一版四上國語第六課

第六課的文體屬於說明文，分別介紹了臺灣兩項代表性的建築：雲林西螺大橋與臺北一0一。西螺大橋曾是亞洲最長的橋，象徵堅毅與守護；臺北一0一曾是世界最高樓，展現創新與繁榮。它們雖不再是第一，卻仍是臺灣人的驕傲。

一、課文結構

說明文採用「總－分－總」的結構，以下為具體的分析：

(一)總說

1.內容:介紹臺灣雖然是小島，卻擁有許多令人驕傲的成就與地標。

2.功能:引起讀者興趣，點出主題「臺灣的驕傲」，為後文鋪陳。

(二)分說一

西螺大橋

1.描述橋的長度、歷史地位、外觀特色（鋼拱、橋墩）、文化活動（觀光文化節）、紙鈔上的身影。

2.強調其象徵意義與地方認同。

(三)分說二

臺北一○一

1.說明大樓的高度、外觀設計（鼎字、竹節、吉祥圖案）、內部設備（阻尼器、電梯、觀景臺）、跨年煙火活動。

2.展現其科技成就與國際吸引力。

(四)總結

1.內容：雖然兩者已不再是「第一」，但仍是臺灣人的驕傲，曾讓世界看見臺灣。

2.功能：呼應開頭，強化主題，留下深刻印象。

這種「總－分－總」的結構清楚的傳達主題，並讓讀者在欣賞細節後回到整體認識，感受到臺灣的光榮與自豪。

板書1932寫錯，後已更正為1939

在講課文結構時，我把習作P.44~P.45的結構圖更簡化，寫在黑板上，而且分說下面我還加上了外觀、功能、價值的部分。我一邊講板書，一邊請學生從課文裡找答案，像是說一說臺北一0一的外觀特色和內部功能，說一說西螺大橋上和大橋下的描述語句，找一找課本P.50頁的圖片有什麼功能?P.53的圖表又有何功能?學生說完後，請他們翻到課本P.56~P.57對照，能更清楚數據的輔助說明。(語文天地二的如何說明很重要!)

課文結構圖介紹得差不多了，便叫幾位學生上臺說一說，說話能力很重要(我在前一篇教學文已提到)，所以我時不時點學生上臺講，我鼓勵學生說:講一講，你會更清楚課文的結構和整體的脈絡，並適時給予讚揚，他們便比較不感到害怕。

另外，習作P.47 的練習，我在指導時，學生不太了解數據的意思究竟為何?我加重語氣的講只要是有關年代、月份、日期，以及出現數目字的都要圈，要非常明確的說，不然他們似懂非懂。

二、寫作練習

習作p.48~p.49的寫作練習編排得很好，基本上我帶學生寫作文便是參照下圖來引導的。

空間描寫的方式:由上到下、由下到上、由內到外、由外到內。

帶學生寫作之前，我先發下四篇文章，分別是臺中歌劇院、林家花園、石板屋、新埔國小，讓學生找找看空間說明的描寫為何，分析看看文章的描寫方式。

備課時，我用ChatGPT將四篇文章重新組合成我想要的敘寫方式，超級方便的，而且指令可以一直變換。原則上，我想讓學生拿到一篇描寫建築物或建築工程的文章，可以立刻辨別是四種寫法當中的哪一種，幾乎所有學生都可以輕鬆找到。

題目為「板橋的驕傲」，此次我並沒有定位寫起來一定是說明文，因為這個班我才教不到兩個月，學生對於寫記敘文已經很有問題了，更何況寫說明文?光是資料蒐集起來，怎麼刪減文字和潤飾文字，以說明事物的方式來描寫景物和建築物，就很有難度了。故此次我帶學生以介紹景點的方式來描寫，加入自己的感受，屬於記敘文。

另外，我在教學生寫景物、建築物描寫時，可以用近看、遠望、遙望、俯看、仰望等詞語，雖然這是五上國語〈漫遊花東〉那一課才會教到的，可是在實際寫作時，經常需要用到這些詞語，提早教也無妨。

學生的佳作:

充滿希望的五味屋

南一版四上國語第三課

用六何法練習提問

這一課是說明文，採總說、分說的結構，教點我放在讓孩子們用閱讀理解策略–六何法來練習提問，直接使用課本P.25 讓學生兩兩練習，練習完後帶孩子寫習作P.21。因為是看著課本P.25的圖進行一問一答，我認為只有這樣的練習很不夠，所以下一堂的國語課我便用了自學篇章〈熱荔枝〉引導孩子進行自問自答，自己問自己，然後在國語筆記本上寫答案。

看似很簡單，但當天操作起來，孩子有很多問題。

我驀然發現，他們已經習慣別人問，他們答，習慣由老師提出問題，他們被動的等待回答。學生的固化模式我之前帶五年級時也是如此。雖然熱荔枝的文章篇幅短短的，可是學生不一定能自己找到答案說。

我有在黑板上把5H1W寫出來，我跟孩子說不一定要照著我的樣式畫，因此有人用九宮格，有人用條列式，有人自己創不同的格子，我認為這些還好，重點是會自己提問，然後自己主動在文章裡找答案。當然，像是為什麼作者要寫這篇文章?熱荔枝有什麼特殊的意義?本文的主旨是什麼?孩子們不一定馬上會，這沒關係，基本的提問會就好了。以下是我批改完後孩子的提問:

既然四年級的學生對於整理資訊的閱讀理解策略–六何法不熟練，為了讓孩子們練到精熟，就用閱讀課來練習吧!這學期班級有參加國語日報讀報實驗班，因此文章的來源很多，不愁沒文章可用。

我希冀孩子們在升上五年級前，在文本中用六何法反覆思考、尋找、消化與修訂，不斷重整對文章的理解，進而建構起更扎實的閱讀能力。

高舉臺灣之光

南一版四上國語第五課

「我們不用很有成就才能幫助別人，即使我的能力只能影響到一小部分的人，也可以去做。」–郭婞淳

閱讀第五課的課文，一樣很有感觸。

記得我在2021年八月製作了運動員的金句書籤，受到很多老師熱烈的迴響，其中郭婞淳的金句–「相信所有的挫折，都是最好的安排」，是我最喜歡的一句。人生的起起伏伏，不斷遇到挑戰與挫折，跌倒，然後再爬起，就是我人生真實的寫照。因此，在進行這一課的教學時我內心激動不已，加上近期花蓮光復鄉救災的行動，好多的鏟子超人紛紛投入救災，更讓我意識到:我們真的不用很有成就才能幫助別人，就算我的能力只能影響到一小部分的人，一句溫暖的話，一個甜美的微笑，一項助人的舉動，一個教學的idea，也可以積極去做!

一、課文筆記

本篇課文為應用文，文章淺顯易懂，請孩子試著寫寫看對郭婞淳的了解，可以搭配著閱讀國習p.40~41，對郭婞淳這位人物有初步的了解。

二、臺灣之光的定義

臺灣之光不一定是很有成就，或賺很多錢的人。我內心是這樣想的。

以前對臺灣之光的名稱，泛指在各種領域，如運動、藝術、演藝圈、科技業、慈善界等，有傑出的表現，對人群有貢獻，可以在社會上發揮很大影響力的人，便可稱為臺灣之光。我記得有陣子吳寶春就很紅啊!各大媒體紛紛介紹他，他的故事又很勵志，年幼時離鄉背井到台北當麵包學徒，後來終於得到麵包大賽冠軍。另外，還有我喜歡的歌手周杰倫，他的故事也算一等一的傳奇，加上陳樹菊奶奶捐錢的事蹟，這三人便是我在課堂上為孩子補充的人物。

孩子們對這三人很陌生，我驀然發現他們對很多人物都不知曉，像上禮拜提到國父孫中山，他們沒人知道國父十次革命失敗，第十一次創建中華民國成功。天哪!我快昏倒了。我小時候可是知道很多名人的，像南丁格爾、史懷哲、甘地、鄭豐喜(因為我小時候愛讀名人傳記的關係)，現在的小孩追抖音、YT、IG，只知道網紅吧!總之，介紹了三個人的故事，有讓孩子大開眼界的感覺，尤其陳樹菊奶奶捐款一千萬元的事蹟，很多孩子感到相當不可思議，賣菜的，居然可以積攢到這麼多錢!

除了介紹三位本土的人物，花蓮的鏟子超人不得不提，實在太感人了!一般民眾參與公共事務，協助花蓮救災重建，符應了第三課〈充滿希望的五味屋〉所說的:「人只要願意參與，事情就有可能。」

學習單上成為臺灣之光的條件，孩子們寫的答案多半是善良、有熱情、愛心、同理心、公德心這類的答案。

很好，我希望孩子們漸漸能體會到郭婞淳所說:「我們不用很有成就才能幫助別人，即使我的能力只能影響到一小部分的人，也可以去做。」發揮正面的影響力，舉起溫暖的光，幫助周遭的人，也是小小的臺灣之光。臺灣之光不是特定某行業裡的人，我們都有機會可以成為臺灣之光，綻放光芒，伸出手援助他人，為人群貢獻一己之力，為身邊的人照亮!

三、說話練習

國習p.39口語表達的部分，這週四請孩子在課堂上找同學練習，以及回家講給家人聽，我訓練孩子先寫下來想說的話，再去對他人表達感謝，比較不會胡亂講，至於說話的語氣如何，別人聽得清不清楚，我打算下週的綜合課來聽聽看，找幾位孩子上台說一說，再給予指導。

原則上，這學期的說話練習，我會以說得出口、說得清楚、說得好聽為原則，給予適切的指導。

這三個原則是某天滑臉書，某位線上課的英文老師所打的廣告文宣。我驚覺，這麼淺顯易懂的話不就是小學老師在課堂上可以幫助學生的嗎?我剛出來教書時，很少重視口語表達這種東西，聽、說、讀、寫，我好像總是偏重讀、寫，可能很多老師也是這樣想:學校的定期評量、紙筆測驗就是考讀和寫啊!閱讀與寫作是國語課的主軸。是沒錯啦!我也不否認。但是近兩年我開始改變想法，「說」真的很重要，在職場上可以深切感受到，話都一樣，但說話的口氣差很多，對方就無法接受。身為導師，日常處理各種學生的口角糾紛，很多是源自說話的口氣不對，或是別人聽不明白然後產生誤解。

今年暑假參加研習，聽了某位老師分享教學，鼓勵他班上不敢開口的學生勇於站在台上發表，很不容易說，又增強了我重視口語表達的心。有些小孩就是懼怕上台說話，平常講話說得支支吾吾，甚至我靠近聽他講，還是聽不清楚(沒有先天障礙)。我覺得即使紙筆測驗不考口說，平常若能在國語課做一些口語表達的練習，適時給予學生一點幫助，說不定能給予不敢開口的學生信心，他敢開口講，然後講得清楚，學習的歷程自然會更加通暢。(聽得懂是輸入，說得出來是輸出)

不管如何，讚美的話要經常講，大人也要常常練習才是。讚美的話就像是種子，愈說，生活愈充滿盼望。

奶奶的排骨粥

版本:南一四上國語第二課

一、前言

奶奶的排骨粥這篇文章，我讀來很有感觸，我在2022年發生車禍，右腳骨折，經歷了在手術房開刀和住院，曾經有兩個多月以上行動不便，右腳行動緩慢，無法出外遊玩，所以格外能體會有人花心思為你煮飯的那種感動。😭

二、讀懂題目

讀懂題目真的太重要了!奶奶的排骨粥主要描述的是排骨粥，而且是奶奶煮的，課本p.19和p.26~p.27的語文天地一可以同時教。

三、內容深究

本課文體是記敘文，文章架構非常明顯是按順序法寫的，在黑板上整理出本課的重點，讓學生快速掌握。

除了用意義段的方式寫出課文大意以外，我發現亦可以用另一種方式來說出課文大意，idea出自《1分鐘「閱讀素養」訓練=快速大腦+讀懂題目+專注+靈活運用》這本書，記敘文的文體只要掌握圖片所列的要點，學生可以快速的、簡短的說出課文大意。

另外，學習單的設計當中，有一項是記錄事情/事件的做法步驟，我覺得孩子們相當欠缺，他們很多人不會用連接詞把句子串起來，也就是不會使用「連貫複句」，只會一直用逗點，不然就是一直用「然後」。雖然課文沒有強調連接詞的使用，但我認為這個很重要，之後寫作文孩子們也會經常使用到連接詞，故我就列出來。

四、寫作文前的引導

為了之後帶學生寫作文，所以先教學生寫學習單，手繪的風格跟AI生成的圖很不一樣，我個人蠻喜歡手繪風。有些學生很用心的設計啊!太令人感到愉悅了。😃

命題作文–家人的拿手菜，當然少不了帶學生閱讀語文天地一~寫作小學堂的四步驟，語文天地的內容編得很好，我不用額外花時間再出個作文引導單，照著所列的四步驟就可教了，真方便。

玉山之歌

南一四上國語第四課(此篇文章記錄第二、三、四堂的教學)

很喜歡玉山之歌這一課，剛好近期社會課教到五大地形，提到山脈，所以教起來格外親切。這一課在理解文意方面，沒有太難，圖像詩教起來頗有趣，也可以做蠻多延伸的。以下分四個步驟來說明:

一、內容深究，問題討論

(一)、太平洋的微笑在哪裡?

習作p.29的2張圖拿來給學生討論，要仔細看，不然東亞島弧的方向很容易搞錯。(四上社會課本沒提到板塊運動，故我稍微講了一下東亞島弧的形成)

(二)、溪流各自盤坐在「綠意｣之間是什麼意思?

「綠意｣指山林。

小溪蜿蜒的穿過森林、山谷，像圍坐在山間。

有人搞不懂什麼叫蜿蜒，我解釋為曲折延伸之意，更淺顯一點的解釋是彎彎曲曲的意思。看著學生懵懵懂懂的表情，我知道他們大部分的人還是不懂，我早就預料到了，所以我請各組將句子圖像化，試著畫畫看溪流各自盤坐在「綠意｣之間，彎彎曲曲的感覺，畫著畫著，他們大部分就理解了，另有請一位學生直接到台上的黑板畫，他畫得還挺不錯的。

教學常常是這樣，大人很懂，但小孩似懂非懂，這時候必須「化繁為簡」，或是將文意用更具體的方式展現出來，像是畫圖，圖解。

(三)、自然景觀?人文歷史?

自然景觀:小溪、植物、風

人文歷史:古道、氣象站

本課是童詩，詩空一行為一節，詩共有四節(請學生在課文上標上數字的記號)，分組討論詩的各節，學生在字裡行間找，他們還是迷迷糊糊的，分不太清楚何謂自然景觀?人文歷史?我跟學生講動植物屬自然景觀，人為的，例如建築物、人蓋造的房子、道路等，這種叫人文歷史。叫學生分類哪些屬自然景觀的描寫，哪些屬人文歷史的描寫，是希望搭配社會課做一點歸納，畢竟社會課很常提到自然景觀和人文歷史兩方面。