助人為快樂之本

南一五上國語第四課〈服務人群〉，強調「我為人人，人人為我」的服務精神，寫作方面可以用「總―分―總」或「起承轉合」為基本架構來寫，並以具體的例子來提供有力的支持。

我的班在去年五年級的作文題目是:「助人為快樂之本」。這樣一個題目相信大多數的小學生都耳熟能詳，我採取「總―分―總」的架構來引導學生寫作，寫作架構請參照下方圖片。舉例的部分有一位跟課文一樣，是介紹陳樹菊，一位介紹德蕾莎修女，一位介紹海倫凱勒。課堂上我有播放一些海倫凱勒童年時學讀書認字的過程，經由她的老師蘇利文循循善誘，不厭其煩教導她，海倫凱勒才能殘而不廢，發揮影響力，用演說和寫作來幫助像她一樣在生命上迷茫的人。

分說三，我希望學生可以記錄主動幫助人的事蹟，所以我有叫學生簡單記錄下「善心人事」，如下圖，要記錄時間、地點、人事物和心情，寫在便利貼上，大約記錄一個禮拜，如此學生就有材料可寫。

另外，因為服務人群是一篇說明文，開頭與結尾運用引用法來作首尾呼應，所以「助人為快樂之本」這篇，架構上我在開頭列舉了華盛頓的名言，結尾列舉了一句諺語來作首尾呼應。

多做多得的省思:

基本上我給予學生總分總的架構後，大部分學生寫得出來，而且也緊扣題旨。

剛好今年五月國中會考作文題目是:「多做多得」，台灣師範大學國文系副教授李清筠觀察到，今年很多考生「反面入題」，反思相當深刻。不少考生思考「多做多得」、「能者多勞」會不會是社會壓榨的一種方式。從小被師長賦予許多期待，造成沉重的負擔，如果都不懂得拒絕，「多做」的結果只是把自己壓倒，應該先把自己照顧好，再去服務他人。

教學現場，小學生常聽到老師「多做多得」的勉勵，或許認同，或許感到困惑，也或許有其他體會。其實去年學生在寫這篇時，有一位學生提出質疑，他說他不認同「助人為快樂之本」，他說服務人群很累，不想付出勞力去幫助人，當時我還是鼓勵他，可能助人要持續一段時間，自己才會感到快樂，這種快樂可能不是物質上，而是精神上的。

會考之後，丹鳳高中圖書館主任宋怡慧老師和洪震宇老師有開一場線上直播，針對「多做多得」這題目怎麼去分析，怎麼去破題有討論，我得到很多啟發，於是後來我便參考宋怡慧老師的表格設計了以下的思維導圖:

宋怡慧老師說:「多得」並非表面能立即得到的「實質」回饋（金錢、名聲、地位⋯⋯），而是透過多做，產生對做事的好奇、探索、熱情，並從積極付出，獲得內在的自我成長、人際拓展、人格躍遷，甚至對社會產生直接或間接的影響，利他價值也是累積心靈無形資產與自我實現的方式。(2022-05-23 聯合新聞網)

聽了直播後，對照我去年的教法，我蠻想修正一下我的引導方向，很可惜今年的五、六月大多在上線上課，現在九月在上六年級的國語課，沒什麼時間繼續延伸這一塊。

可修正之方向:

「助人為快樂之本」這題目很容易發揮，要寫得好不難，在價值觀的選擇取捨上，若可以就著上述的思維導圖先去引導學生思考，我想會更完整全面。例如可問問學生:

生活中，你有遇過事情做得多，但收穫少的經驗嗎?(這蠻常見的)

在你身上有發生過事情做得少，卻有意外的收穫嗎?(例如平常讀書不認真，考前專心讀個兩天書，沒想到成績很好)

或是問問學生:

助人的過程中你快樂嗎?

你在意的是結果的快樂?還是過程的快樂?

你覺得助人之後的快樂是什麼?例如獲得友誼，生命的成長，見識的增加，經驗的累積……

結合會考作文「多做多得」的議題做更深一層的討論，我相信對於五年級學生會有「多而又多」的助益。