少年筆耕國語教學

少年筆耕的主題–愛

＜少年筆耕＞源自故事集《愛的教育》，作者為愛德蒙多•德•亞米契斯。此書原名CUORE，在義大利語原是「心」的意思，副標為「一個義大利四年級小學生的日記」，內容環繞在「愛」上，主要傳達情感教育，有親子之愛、師友之情、高尚人格及愛國情懷。其中＜少年筆耕＞、＜尋母三千里＞等段落最為知名。

＜少年筆耕＞敘述家境貧困的十歲男孩敘里奧為年事已高的父親抄寫訂單，以維持生活所需，但過程中被父親誤解，最後真相大白的感人故事。課文談的主題是「孝順」，更深一層講，就是在講「愛」。

國際大導演李安曾說:

我覺得「孝順」是一個過時的觀念。當然跟中國人講，幾百年也講不過去，這是一種根深蒂固的存在。可是在我的思想裡面，我已經不教小孩「孝順」這個東西，只要他感受到我的愛，同時也愛我就夠了。

敘里奧和父親對親人表達愛的方式不同，父親和兒子都為了對方好，但是彼此間卻有衝突。我們總是以「我們認為對的方式」去愛(待)人，卻不知道別人是否喜歡這樣的方式。我們不能了解為什麼我們關愛的人反應跟我們所「預期的」不同，因此感到不解，甚至生氣。

關於人的情感，有表面看得見的，亦有隱藏看不見的。美國社會心理學家 Joseph Luft 和 Harry Ingham 在 1955 年提出「周哈里窗」理論，這是一套用來在你人生迷惘時，能夠幫助你「自我分析」、「認識自己」的工具，用四個視窗來說明一個人的不同樣貌。此課的提問教學，我參照賴建光老師的教法，用「周哈里窗」理論來分析父與子之間的愛。

提問教學

內容深究，進行問題與討論，問題有六點:

(1)誰愛誰？

(2)如何愛?

(3)父親與母親對兒子的愛有何不同?

(4)看得見什麼?看不見什麼?(周哈里窗理論)

(5)如何解決父親工作的辛勞?

(6)你認為「喜歡」和「愛」有何不同？＜我愛藍影子＞裡提到桂文亞對藍影子的愛，與＜少年筆耕＞提到父與子之間的愛有何區別?

第(1)(2)(3)(4)題，老師帶著全班一起討論，學生口頭發表的答案如板書所列:

第(3)(5)(6)題，小組討論的答案如下:

提問教學有趣之處，在於有一些意想不到的答案會出現。

例如(5)如何解決父親工作的辛勞?有答案寫賣器官的，該組應該是想到柬埔寨人口販賣事件吧!我當場傻眼，還有寫炒股的，當然，如果敘里奧家裡本來就有一筆錢，可以拿去炒股，但是不曉得其時空背景有否有股市。有答案寫讓敘里奧輟學，我回答說這不符合父親的期望，而且也不是長久之計。有答案寫讓敘里奧當兵，該組的理由是如果敘里奧休學去當兵，不用一直走升學的路，可以節省費用。我回答說可是敘里奧還小，在學校好好讀書應該比較好，既符合父親期望，同時也在履行國民義務教育。有位學生問說敘里奧可否去當童工?我回答說那個時空背景下，不曉得有否看重兒童的權利，但在現今我們身處的時代裡，國際上很重視兒童的人權，所以去當童工是違法的。

有答案寫敘里奧可以去拍電影，當童星賺錢；或是有網路，可以拍片上傳作Youtuber賺錢。小朋友的答案天馬行空，以義大利那個時空可能不行，但放在現今倒不失為一個可以賺錢的方法。另外，有學生說跟地下錢莊借錢，我說要還高額利息恐怕行不通。比較保險傳統的方法，就是全家一起做手工，媽媽也去工作，一起分擔家裡的開銷。至於板書所列的向外「尋求支援」，指跟學校、政府機關、社會局申請補助金。

繼續抄寫V.S.停止抄寫

上述提問教學重點主要圍繞在「愛」這個字上。而本課另一項重點則是敘里奧在熬夜進行抄寫工作的這件事上，展現了多次的矛盾心態(繼續抄寫V.S.停止抄寫)，究竟是什麼因素驅使敘里奧繼續抄寫?又是什麼因素讓敘里奧停止抄寫?主角複雜的心理層面，即是周哈里窗所列舉，自己不知道且他人也不知道的「未知我」。我認為學生不容易找出來，所以我採用了學思達的引導單，一邊講解，一邊帶著學生梳理敘里奧複雜的心理狀況。表格整理如下:

敘里奧之所以一開始想要在半夜偷偷抄寫，是因為雖然他已經表達他想要幫忙，但父親看重他的課業，不讓他幫忙，他只好在「半夜」偷偷摸摸的。7-8段，父親以為自己寶刀未老，成功經驗大大鼓舞了敘里奧，讓他覺得他確實幫到父親的忙，這乃是「成就感的驅使」。之後父親開始懷疑他，甚至被父親誤會，敘里奧仍不辯解，因為他覺得不幫忙，好像偷用了一個硬幣。「偷用了一個硬幣」乃內心的「愧疚感」在作祟，讓他不得不繼續抄寫下去。敘里奧內心一面受成就感驅使，一面又有愧疚感驅使，因此，偷偷抄寫的工作就一直進行下去。到了17-18段，提到了習慣驅使他，即使他已下定決心停止抄寫，到了夜裡又情不自禁執筆抄寫，他會如此做，乃「習慣的驅使」。誠如《原子習慣》所提及的，隨便挑一天來看，習慣的效應似乎很小，但幾個月、甚至幾年下來，它們就可能造成極巨大的影響。敘里奧已養成在半夜抄寫的習慣，半夜睡不著，沒有執筆抄寫便覺得怪怪的，因此，就算他下定決心停止抄寫，仍是徒然。

學習單、八格漫畫

教學結束後，援用學思達的學習單出成回家作業，讓學生一邊複習課堂所講的，一邊去思考何謂孝順?學習單裡有曾子孝順的小故事，我個人覺得挺不錯的，蠻搭配「孝順」這主題。小故事如下:

曾子因誤斬瓜根被父親曾皙用大杖責打以致昏厥，甦醒後不僅毫無怨言，反而將所有責任攬於己身，還貼心詢問父親身體是否有恙。回到房間後，曾子彈琴而歌，意欲向父親表明自己身體康健無事。

書寫學習單，讓學生「自己寫出來的印象深刻」以外，將課文的意義段繪製成八格漫畫，則是落實「統整脈絡，去蕪存菁」。之前教學經驗，兩個月後，段考前，問學生:「你還記得這一課在說什麼嗎?」很多人支支吾吾，但經由畫過八格漫畫，學生便可侃侃而談。

文轉圖，之前第四課〈珍珠鳥〉要呈現人與鳥的互動，以六格漫畫為主，最近的〈飢渴好火伴〉、〈我愛藍影子〉，以及本課，則是以八格漫畫呈現。其實，以〈少年筆耕〉的篇幅來講，用12格來呈現也蠻適當。文本裡人物的對話若太長，繪製成漫畫時句子要縮短，更口語化，像是有一句:「你最近行為反常，和從前判若兩人，我們一家的希望都寄託在你身上，你讓我失望了!」可以縮短成:「你怎麼變成這副德性?你太讓我失望了!」