到此藝遊

版本:南一國語L7

一、學生背景分析
這屆班上四年級的平均語文程度，比我七年前在上一個服務的學校弱很多，而且班上依然呈現M型化，跟連續兩屆帶的高年級一樣，資優的很資優，弱的很弱(指語文程度)。與某位老師討論過，她說要把四年級當作二年級來教，另一位老師也透露說班上的孩子不會意義段。教了兩個多月，我經常在做滾動式的修正，學生理解不來的地方，我必須經常反覆講解步驟。目前的心得是:教這屆學生語文必須化繁為簡，簡化再簡化，我也經常提醒自己:先求有，再求好。再者，「給人魚吃，不如教他釣魚」，所以教閱讀策略、教方法乃是帶這個班級的主軸。

二、什麼是遊記？
遊記是把「去哪裡」、「看到什麼」、「做了什麼」、「有什麼感受」記錄下來的文章，強調寫自己的經驗。

描述方法有看、聽、做，引導孩子用「五感」來描述：

看到什麼（顏色、大小、有趣的景象），

聽到什麼（聲音、人群、自然），

做了什麼（玩、體驗、互動），

讓文章內容更生動。

跟孩子說明遊記不是記錄吃吃喝喝喝，去遠足那種，而是要把沿途觀察的所見所聞透過感官摹寫記錄下來，所以觀察力很重要，這亦是第三單元小小觀察家的精神。

三、課文結構

上課文結構，我帶著孩子從讀到寫，從閱讀中讀出寫法，從閱讀中理解寫作的順序(時間式或空間式)。

陳麗雲老師說過:

低年級：以讀代寫（口述作文：喜歡哪裡？為什麼？）
中、高年級：以讀助寫（喜歡哪些？為什麼？是否有道理？）
閱讀的四部曲是：閱讀→理解→內化→運用。

閱讀教學策略與寫作策略結合：閱讀和寫作是分不開的。
（一）畫線策略
（二）摘要策略
（三）偵錯策略
（四）預測（推論）策略
（五）問答（填充）策略
（六）結構策略
先讀懂→再摘錄要點→才分析出文章結構→懂得文章結構、段落→寫出有內容、結構穩妥的文章

課前學生已寫過預習單，因此課文的事實內容大致了解，第二節課就用課文架構圖來上，上完點學生口說大意。講說課文大意我認為是一種回頭的亮光(類似理解監控)，上完這一課是否能看著結構圖講出來，這是很重要的能力，講不出來卡卡的，段落間不連貫，可能是缺少連接詞串起來，或者根本沒有融會貫通。

四、描寫景物的方式

這一課有兩種描寫景物的方式，分別是:

1.定點描寫(視角的轉換):第五段在月河渡船頭搭船。
2.移動描寫: 空間式(步移法)，整篇。
第五段的描寫方式屬於定點描寫，因為作者都在船上，並沒有離開月河，他是藉由視角的變化來描寫看到的景物，其視角由高到低，再由近到遠，環顧月河四周，透過描寫，讓讀者將月河的風光盡收眼底。這個步驟我親自在電子書上畫記，帶著全班孩子一步步標出作者視角變化的順序。

空間式的話，我舉例校園，例如新埔國小的藝術導覽(以前帶高年級做過尋找藝術精靈)，可以從校門口幸運草裝飾、向日葵、音符、跳舞的女孩，然後沿著陶板牆，再到操場看見大鯨魚，最後到希望書屋……又如六福村戶外教育，搭乘大怒神、笑傲飛鷹、雲霄飛車、急流泛舟……從一個定點到另一個定點，移動來移動去，這叫空間的轉換，語文天地二的內容也有提到。至於時間式，我跟孩子說只要加上早上、中午、晚上等詞語，就變成以時間為順序了。

★學生回家作業的筆記:

五、著墨第五段

第五段我個人認為是課文當中最閃亮的寶石，寫景很優美。

關於顏色，我是這樣問孩子的:請用三個關鍵詞來形容你在月河遊船時所感受到的「綠意」?

有人說:是綠色植物，有人說:綠波，有人說:綠水連著青草，有人說:金黃的落羽松……我說:這些都可以喔!金黃是用來形容岸邊的「落羽松」，雖然是秋天的顏色，但與綠意交織在一起，讓綠色變得更有層次和變化。

接著有人問:深綠色的湖水彷彿也悄悄爬上了岸是什麼意思?

我說:這一句是擬人的用法，要和「綠水連著青草，美極了」一起看。在水與岸的交界處，深綠色的水色和岸邊的青草緊密相連，界線變得很模糊。這種視覺上的連續性，讓人感覺湖水的顏色，好像「蔓延」或「滲透」到了岸邊的青草上。講到這，感覺孩子還是不懂，於是我就在黑板上簡單畫一下，孩子就比較懂了。

我繼續說:所以，「爬」這個動詞賦予了靜態的湖水一種輕柔、緩慢的動態感，強調了水色與岸色逐漸融合。

我接著問:如果把第五段描述顏色的詞語刪掉，有何不同?

這部分搭配加油小站跟著文字去旅行，請學生把第五段文字中的顏色刪掉，自己朗讀看看，讀起來有何不一樣?學生紛紛表示，有很明顯的不同。

除了教作者視角的變化，擬人法，以及運用顏色以外，我還想要進一步引導孩子感受文字背後的情意。這部分我是透過朗讀並美讀，請學生仔細聆聽，把當中最有感覺的句子寫下來。亦可以用「句型支架」，例如：「這讓我想到……」，「我覺得……因為……」，請學生說一說，表達自己的感受，幫助孩子把情意說出口，逐漸養成「讀文—理解—感受—表達」的完整習慣。

六、表演四字詞語

寫遊記，要寫得生動有趣，加入適當的四字詞語很有效。加油小站裡的四字詞語為表達感受類，請學生出來表演讓其他人猜，達到了不錯的效果，有人表演慾很旺盛，令全班捧腹大笑。除此之外，我還補充了其他的四字詞語，請學生抄寫在筆記本上，也為了日後寫遊記可以使用。

七、影片輔助
內容深究和形式探究上完後，撥放補充影片，大部份的學生沒有去過宜蘭傳藝園區，播放影片補足了閱讀文字想像不到的畫面，整篇課文的內容便立體並具象許多。

這週四，四年級要去藝術滿城鄉，屆時就來寫一篇記敘文遊記吧！