Peggy老師的一畝夢田

南一五上〈語文天地二〉提到觀察與描寫，〈漫遊花東〉課文裡使用了「定點觀察法」來描寫景物，學到這個寫作技巧不能只是知道，還需要透過練習，才能應用得出來;讀了要輸出，才能內化成自己的東西。

在舊課綱裡有一課叫〈尋找藝術精靈〉，我很喜歡，新課綱刪掉了很可惜。其實，學校的裝置藝術或藝術造景是一項絕佳可以描寫的素材，因此我便以「尋找藝術精靈」為主題，用了二節課時間帶孩子們進行「定點觀察法」的寫作。

一、定點觀察法說明: 

1.觀察任何事物，或者純粹描寫景物，描寫的角度與觀察點息息相關。如果立足點固定，就稱為定點描寫法。如窗外，固定在窗前，描寫晨昏與四季景物的變換，這就是定點觀察法。

2.定點觀察法，從固定時空而言，描寫先要有順序，所謂順序，就是確定左右、前後、高低、遠近的先後，然後依序描寫景物。

3.但利用定點觀察法，在固定空間之中，要加入時間帶來的變化；同時，在固定的景物之中，要加入會變動的景物，如此一來，內容才會多采多姿。

二、寫作指導

在進行寫作課前，我問孩子們學校有什麼美的地方呢?蠻多人說希望書屋，這是新埔國小新蓋的圖書館，的確優美，但除了圖書館以外，孩子們說不太出具體的景物或藝術造景，操場、草地、大樓……都很籠統，於是我便把上一屆我拍過的藝術造景照片給孩子們觀賞，用padlet來進行教學。以下是分組合作的成果:

分組合作學習，不會每一組都很快產出東西，有一組寫得很慢，但出來的短句還不錯，很通順;有一組的話需要老師不斷指點，不斷拋出問題才能寫出一些東西。看照片寫作，大量用到視覺摹寫，包含顏色、形狀、外型、線條等，只要有抓到重點大致上可以寫出來。藝術造景部分，希望書屋(圖書館)和希望之丘(跑道)很適合用譬喻法進行描寫，例如:

圖書館裡的柱子彷彿一位強壯高大的木頭士兵，守護著小朋友們的安全。

希望之丘像是一條巨大的米白色海豚，在藍色的海水裡悠游，十分自在。

描寫大樓:

仰望新埔樓，有米白色的水泥牆，和一間間連排整齊的教室。大樓座落在綠油油的草地上，讓人感覺很愜意。

另外，描寫馬賽克磁磚拼貼寫得很生動:

有個身穿紅色制服的男孩，正神采奕奕的準備打球，只見他球棒一揮，棒球⚾️「ㄒㄧㄡ！」的一聲跟著七彩的希望一起飛上天際。一旁還有小喇叭📣、畫筆🖌️，意味著新埔國小的使命是培育多才多藝的學生👨‍🎓。在未來的日子裡，我們希望可以成為充滿智慧的新埔人!

三、教學省思

我蠻想帶學生實際去校園巡禮，畢竟要產出寫景的短文，走一趟是比較好，但聽同事說有帶孩子們去校園走走，回來書寫的狀況不好，寫景很難，寫不出什麼東西。我想一方面是這麼多人一起出去逛，老師若不像導覽員直接點出要觀察的重點，那麼孩子們也只是走馬看花，看了很多東西也留不下什麼印象。若是老師只帶一、二組出去校園巡禮，效果應該會很好。另一方面，看景物、看東西要有感，如果現在叫孩子們看零食種類、遊戲種類，眼睛馬上睜得很大。所以，我想倒不如就在教室裡看平板觀察景物，安靜看，反覆看，各組有問題老師巡視起來也很方便。

寫景和寫事件、事物相比，目前看來，的確對孩子們來講稍難。但有步驟、有方法的設計課程，耐心的指導，孩子們還是可以產出不錯的短文。

至於介紹步移法和用步移法描寫這部分，我想就留在戶外教育前一個禮拜帶入好了。

南一五上國語L5〈漫遊花東〉上週基本的六節課已上完，確實在教這一課時，蠻需要文字對照圖片一起看，比較可以感受到各景點的特色，以及感受到句子的優美。那究竟要怎麼變成數位化呢?

這個禮拜我便想到可用padlet呀!padlet內建的地圖模式很好用，簡直就是Gooogle map的另一個化身。例如輸入池上的地名，系統馬上可以定位出來，標示出其地理位置，接著在帖子裡上傳池上的照片，輸入寫景的文字，便可產生一個圖示。除了將課文直接數位化以外，還可以叫小朋友看著照片進行感官摹寫(風景+感受)，運用多彩的顏色和擬人法進行寫景，非常方便。

如果想再更進一步進行寫作的延伸，可以叫小朋友將暑假旅遊的照片上傳至padlet，製作暑假的旅遊地圖，一樣進行感官摹寫，寫成一篇短文;或者將短文再進行擴充，組織成一篇完整的作文也行。另外，padlet裡有內建錄音的功能，若要再活潑些，可請小朋友自己錄音，介紹自己去過的旅遊景點，然後全班互相聆聽觀摩，進行互評，這樣聽、說、讀、寫都有兼顧到，算是澈澈底底將〈漫遊花東〉這一課漫遊完了。

補充一點，將內建的地圖模式切換成時間線模式，就可以將地圖上散落的各景點攤開來變成一條敘事線，這就是我上一篇文章提及板書呈現出來的時間軸概念。

其他操作細節:

在圖示上按右鍵，點選在Google maps中打開定位，可直接連線到Google maps。

若想看有3D畫面的Google earth全景，可以在帖子裡嵌入縮短的網址，點擊後立刻能連線至Google earth。

學生作品1: https://padlet.com/jesus19820209/padlet-z74jr2brimalh12

學生作品2: https://padlet.com/jesus19820209/padlet-f0178nbnbhdknsqs

結語:

數位化的好處是人的記憶會衰老，

紙本會泛黃，最初的印象會模糊，而數位不會……

手捧池上稻綠，

遠眺無邊湛藍，

耳邊呼嘯而過的是

陣陣浪語。

踏過蘇花，

馳騁縱谷，

粒粒汗水滋潤池上土。

感嘆年華已逝，

燕子也一去不復返，

來日恐怕成追憶。

用padlet記錄足跡，

以時間軸線性敘事，

記憶永存，

迴盪不已。

此篇文章主要記錄我從週二至週四(112/9/5~9/7)在國語課裡實施的教學。

一、說話練習

接續上一篇，國語教學包含「聽、說、讀、寫」，第一課的說話練習是「有條理的分享」，透過國習p.8「我的幸福二三事」的練習，讓學生「公開分享」自己的幸福，我個人覺得這對害羞的孩子來講也不會造成很大的負擔，是很棒的活動。短文的習寫除了利用國習列的「九宮格」以外，我還特別將可以寫的方向介紹給孩子們，茲列如下:

我發現普遍孩子們在書寫幸福的事時，有交代原因，但感受的敘述句詞窮，只會用開心、高興、幸福，因此內容不夠豐富。故昨天的國語課，我特別補充了一些詞彙，讓孩子們修正、潤飾句子時使用。書寫短文、長文、演講稿等不會一次到位，學期初，要修修改改個幾次很正常。(短文尚未整理好，待之後放上)

修改完短文後，就是上台口說了。這次請孩子們帶著直行本上台看著唸，並沒有要求一定要背誦起來，因為是第一次上台分享，想提升孩子參與的意願，畢竟很多孩子不是很想上台，中年級也未必有上台口說過。主要指導以聽得見的聲音說話，以及有否把內容說得清楚和條理分明，由於班上有29位，每位皆要上台口說，預計要花個兩節課才會輪完。

二、幸福塗鴉牆

我設計的「幸福二三事」的練習除了有文字以外，也包含了塗鴉，從九宮格裡八件事中挑選六件幸福的事畫出來，孩子們用了兩天的早自習和午休完成塗鴉，以下為孩子們所畫:

三、聆聽歌曲

聆聽訓練部分，我撥放了蔡志豪老師在國語MAPS提問單上幸福的臉的歌曲，讓學生邊聽邊寫出最喜歡的一句歌詞，有學生說以前幼稚園就聽過此首歌曲，歌詞淺顯易懂，曲調輕鬆愉悅，這個小活動實施起來氣氛蠻不錯的。

四、找主旨

除了幸福筆記本課文本身可以做找主旨的練習以外，國習p.10~11的文章也蠻適合用來「找主旨」的，篇題是:「天上總會有雲，但你才是天空」。劉軒說:「每一個思緒，就像是划過你眼前的一片雲彩，或說是一個短暫的氣象，而你則是天空，無論氣象怎麼樣變化，天空永遠都在那兒，永遠不變。」此篇和幸福筆記本一樣，在最後一段皆可看出作者想要表達的想法，這便是主旨。兩篇皆在闡述要用「正向、樂觀」的眼光來看待事物。當生活中有烏雲飄過，適時的轉念，接受不完美和不幸，勿被「情緒和無常」所影響；積極的「把握當下」，選擇過好每一個今天。我分為幾個步驟帶著孩子們來找主旨:

最後，提供給大家劉軒的文章〈天上總會有雲，但你才是天空〉連結:

https://www.harpersbazaar.com/tw/culture/lifestyle/g32060885/facts-about-mindfulness/

「正念冥想」對忙碌的第一線老師是很有幫助的。

一、前言

〈幸福筆記本〉這篇課文是劉軒所寫，我本來就喜歡作家劉軒，反覆讀甚是喜愛，跟舊課綱五上第八課〈美是一種感動〉有異曲同工之妙，皆點出了要留意美好時刻，用美的眼光來看待周遭的人、事、物。只是〈幸福筆記本〉更著重在講要懂得「感恩」，先感恩，也就是先「轉念」，讓想法轉個彎，才能在日常生活中體會到幸福的感覺。人生不如意之事十常八九，不可能每天都過得幸福，總是會遇見壞事，這時，若能用正向、樂觀的眼光來看待壞事，有時說不定便會發現意料之外的「收穫」，這就是所謂的「因禍得福」。

二、課前—預習單

預習單裡我設計了兩道題目，不是教師手冊和南一備課資料上的。如下:

a.把幸福的感受寫下來和不寫有何差異呢？

b.讀完課文後，你覺得幸福是什麼？

設計a題是要讓學生去思考，書寫下來和當下感受完沒有記錄下來有什麼差異，之後的作文引導，我會請學生去思考有何方式能將幸福、美好的感受記錄下來?(呼應美是一種感動課文內容)

由於上一屆的學生我有帶著他們時常在聯絡簿上做紀錄，記錄美的事物和感受，這一屆也打算如此，盼望日積月累下來，學生能夠養成記錄靈感的習慣。劉軒說他每天睡前要記錄三件感恩的事，這是很好的習慣，所以愈記愈多，轉念的速度跟著愈快，同時也累積許多寫作的素材，真是一舉兩得啊!

b題幸福是什麼?學生的答案如下:

• 幸福是喜歡玩躲貓貓的動物，常常躲在暗處不易被發現。
• 我覺得幸福是棵樹，只要果實成熟掉了下來，得到果實的人們才會幸福。(這個點子很有趣)
• 幸福是溫暖的陽光，為偏僻的角落帶來柔和的光芒，為花草帶來養分，也為雨後的天空帶來彩虹。(這句太棒了!我在課堂沒有引導句型喔!)
• 幸福就像一顆小太陽，照耀著我們，讓我們的生活變快樂。
• 我覺得幸福是和家人一起出去遊玩，還有一起吃飯。(樸實簡單的幸福)
• 幸福就像是被一團霧氣圍了起來，當自己經常走進那團霧中，就會發現自己有許多美好時刻，幸福往往藏於其中，即使這件事很小，但回憶起來，仍會充滿幸福。

讀完這些句子心裡暖洋洋的，這也是幸福吧!

三、內容深究—段落大意

由於剛開學，學生剛升上五年級，腳步需放慢，慢慢教，不求快。上週只上了兩堂國語課，一堂教運用識字策略認識不懂的詞語，另一堂進行複習—認識意義段，以及用刪去法歸納出段落大意，今天的二節國語課繼續教段落大意，以及找主旨。用刪去法歸納出段落大意這個部分，教師可參考語文天地一，帶學生在段落裡切句子，刪去不重要的訊息，留下重要的訊息，要領有三:

(1) 刪去重複出現的語詞。

(2) 刪去不重要的部分，像是形容詞、副詞等。

(3) 刪去舉例說明。

刪完後將各段落的句子用連接詞串一串，看句子通不通順，或是增加過渡句使大意通順，請學生跟身旁的同學兩兩說一說。這個環節我感覺到只有少數學生有反應，所以即時請他們翻到課本p.14，學生就比較知道要添加什麼詞語了。刪除、歸納、找主題句是中年級該學會的，如果學生還不熟練，接下來可利用國習的閱讀測驗文章，或是第二課〈做人做事做長久〉繼續練習。總之，歸納段落大意和寫出全篇大意是五、六年級在閱讀理解上一項需要培養起來的能力。

四、內容深究—找主旨

這篇課文的架構很清楚，分為三個意義段，首尾段前後呼應。接著把「好事」、「壞事」標註一下，把關鍵詞「感恩」、「感謝」圈起來，基本上「主旨」就浮出水面了。當然，找主旨亦可由題目、段落裡重要句子，以及第一段和第六段合併在一起看出來。找主旨在四下有介紹過，不過學生升上五年級，忘得也差不多了，班上若一大半對主旨還是很陌生，教師還是得從頭教起。

另外，蔡志豪老師在國語MAPS提問單裡有一個問題我覺得很好，所以在ppt上有提出來問學生:

學生有不同的意見，有的人認為先有感恩，才能感受到幸福，有的人覺得先感到幸福，才有所謂的感恩。聽完學生的意見後，教師可以開始歸納，做個小結。從文章中第四段可推論出劉軒認為一個正向樂觀的人，遇到事情，即使是不好的事，卻依舊懂得感恩，才是感受到幸福的人。而且，「感恩為他帶來幸福的魔法」，由此句便可得知:先有感恩，才感到幸福。這裡劉軒認為的幸福，並不只是外在物質的給予，更多的是內心轉念後所發現的幸福。

轉念這詞很多學生是第一次聽到，我解釋轉念就是轉個念頭，將原本固有的想法轉個彎，從其他角度來看待事情，其實就是成長性思維!剛好公佈欄裡我就貼了成長性思維的話語，把答案先遮起來，這一週上到這一課時，請學生經過公布欄看到字卡想一想，要怎麼化消極的話語為積極呢?沒想到我前陣子讀的書《成長性思維學習指南》跟課文居然連在一起了，真是意外的收穫!

一、張曉風的文風

「樹在。山在。大地在。歲月在。我在。你還要怎樣更好的世界？」有人評說說張曉風的散文如詩，在細膩如水的溫情中透著火的熱烈，於市井細微小事中滲悟生命的浩瀚與激情，她有時像一個懵懂的學生，幾個淺顯的問題卻使你陷入深思，有時又是一個諄諄善誘的老師，一飲一食，一花一木，經她的詮釋，就變得那樣神奇而動人。

張曉風文筆流暢清新、文字靈活精確，擅長以富含詩意的語言進行描述，具有獨特的美學品味，瘂弦因而稱她為「散文的詩人」。余光中認為張曉風有一枝「腕挾風雷的淋漓健筆，這枝筆，能寫景也能敘事，能詠物也能傳人，揚之有豪氣，抑之有秀氣，而即使在柔婉的時候也帶一點剛勁」。

的確如此!文本有寫景，也有敘事，亦有傳人。

寫景例如:「畫中的綠卻極富變化，有些是初春耙地，有些是施肥除草，有些是打取穀粒……」

本篇是記敘文。傳人例如:「他看畫的表情顯然是喜悅的，喜悅中他左顧右盼，和在場鄉親打招呼，並且微微有幾分羞赧。」

「屋子裡，人如潮水，一波又一波。」這句兼有豪氣、秀氣(水)。

「唯一不同的是，校外的農田千里一色，在南風中薰然如醉。」此句帶有豪氣，也有秀氣。

二、聯想

那人在看畫──這件事並不奇怪，每天，臺灣各地的畫廊裡，成千的畫作掛在那裡，成萬的觀眾前來看畫。

他在看畫，我，在看他。

以上的文字讓我聯想到~

那人在滑手機──這件事並不奇怪，每天，世界各地的觸控螢幕裡，成千的貼文掛在那裡，成萬的觀眾在看別人的生活實錄。

此時，我在看別人的貼文，而你，在看我的貼文(文章)。妙!

三、教學活動設計

1. 活動(一)欣賞畫作

可能因為學生是生長在都市吧!我發現學生對於觀看稻田、稻穗、農民、水牛等缺少實際經驗，為了拉近學生與文句的距離，讓他們對文句有感，介紹了幾幅張秋台的畫作，讓他們明瞭為何作者稱張秋台是紀錄「稻子實錄」的鄉土畫家。

農田千里一色，在南風中薰然如醉。畫中的綠卻極富變化，有些是初春耙地，有些是施肥除草，有些是打取穀粒……。

2. 活動(二) 提問教學

我參考了賴建光老師和溫美玉老師設計的問題，共列了七個問題讓小組去討論，茲列如下:

1. 看畫的人是誰?畫裡的人是誰?(who)

2. 你是什麼時候知道看畫的人就是畫裡的人?(when)

3. 作者用什麼方法暗示我們看畫的人的身份?(How)

4. 誰能擁有藝術?為什麼? (who)

5. 畫家應該畫什麼，才能讓人感動?(what)

6. 什麼場地適合當畫廊?理由?(where) (why)

7. 如果你要作畫，畫一個人，你會畫誰?為什麼? (who)(why)

小組的答案如下:

第1，2題

第4題

第5，6題

第7題

作者透過場景暗示農夫的身份，以同心圓來引導學生抽絲剝繭，尋得畫中人的真實身分，我覺得是很不錯的一項引導方式。課文由大到小、由遠到近的描述，最後聚焦在「兩相對照，畫中人和看畫人竟像一對雙胞胎，而兩個凸腦殼又幾乎要親熱的碰撞了」這個畫面十分有趣。

第4個問題:「誰能擁有藝術?為什麼?」搭配五上第八課<美是一種感動>，學生更能體會藝術鑑賞不管是市井小民，還是皇帝、總統，無關身分，人人皆可擁有。展出畫的地點也不一定侷限在裝飾華美的大廳和畫廊，普通教室、半開放的空間也行。

3. 活動(三)表格分析

參考賴建光老師的教法，一樣分組討論，進行文本裡各項人事物與其他平常所見的不同比較。

這個畫展、其他畫展的不同

進行這題畫展的不同比較，我很驚訝的是班上學生對於觀賞畫作沒有經驗，好幾位說他們沒去過美術館或博物館，我以為生長在都市的小孩會有機會或者經常走訪美術館，結果讓我大感意外，於是我順便講了我之前走訪奇美博物館的經驗。

那人、其他看畫人的不同

農夫、農婦的不同

畫中人、那人(看畫人)的不同

古時實錄、現在(文中)實錄的不同

葉公、這位畫家的不同

學生分組討論比較課文裡的不同，可以發現有的組別很精準地掌握到重點，有的組還不行，學生抓取重點摘要的能力還需要多多訓練。像是古時實錄、現在(文中)實錄的不同，某組學生很明顯不懂意思，寫的答案偏離了文本，正確答案是:「古代有人跟在皇帝身邊記載他二十四小時的生活，鄉土畫家亦步亦趨的跟著稻禾，為它做終生的稻子實錄。」

4. 活動(四)寫作手法的分析
本課的重點蠻多，其中看畫人的「人物描寫」，可以從外貌、表情、動作、語言、心理等方面描述，讓讀者更清楚人物的形象。以下為我製作的表格，挖空讓學生填寫:

「農人耕田，他耕畫布」。每天，每個人就著他的職業在不同領域耕耘，有人耕田，有人耕畫布，有人耕文(寫文章)，有人耕雲(指雲端網路世界)。張曉風可以將平凡小事(看畫)寫得生動有趣，營造出獨特氛圍，勇於直視生命，也探究人生的根本道理，實在絕妙。

寫作的Part待下回分享。

第一次嘗試用Xmind繪製講座的內容，還不是很熟練，希望能愈來愈進步。

Xmind好用。

主題:教孩子讀詩趣–從童詩到新詩

日期:113/3/12

一場好的教學，
如同一桌美食饗宴。
老師不論駕馭何種詩，
古典詩、童詩、新詩也好，
要煮出美味的菜餚，
必須帶著孩子運用視、聽、味、嗅、觸等五感，
細緻的、緩慢的感受課文，
學生才能有感。

透過朗讀，
讀出聲音，
讀出節奏，
讀出抑揚頓挫，
理解詩的涵義，
咀嚼詩的韻味。