Peggy老師的一畝夢田

少年筆耕的主題–愛

＜少年筆耕＞源自故事集《愛的教育》，作者為愛德蒙多•德•亞米契斯。此書原名CUORE，在義大利語原是「心」的意思，副標為「一個義大利四年級小學生的日記」，內容環繞在「愛」上，主要傳達情感教育，有親子之愛、師友之情、高尚人格及愛國情懷。其中＜少年筆耕＞、＜尋母三千里＞等段落最為知名。

＜少年筆耕＞敘述家境貧困的十歲男孩敘里奧為年事已高的父親抄寫訂單，以維持生活所需，但過程中被父親誤解，最後真相大白的感人故事。課文談的主題是「孝順」，更深一層講，就是在講「愛」。

國際大導演李安曾說:

我覺得「孝順」是一個過時的觀念。當然跟中國人講，幾百年也講不過去，這是一種根深蒂固的存在。可是在我的思想裡面，我已經不教小孩「孝順」這個東西，只要他感受到我的愛，同時也愛我就夠了。

敘里奧和父親對親人表達愛的方式不同，父親和兒子都為了對方好，但是彼此間卻有衝突。我們總是以「我們認為對的方式」去愛(待)人，卻不知道別人是否喜歡這樣的方式。我們不能了解為什麼我們關愛的人反應跟我們所「預期的」不同，因此感到不解，甚至生氣。

關於人的情感，有表面看得見的，亦有隱藏看不見的。美國社會心理學家 Joseph Luft 和 Harry Ingham 在 1955 年提出「周哈里窗」理論，這是一套用來在你人生迷惘時，能夠幫助你「自我分析」、「認識自己」的工具，用四個視窗來說明一個人的不同樣貌。此課的提問教學，我參照賴建光老師的教法，用「周哈里窗」理論來分析父與子之間的愛。

提問教學

內容深究，進行問題與討論，問題有六點:

(1)誰愛誰？

(2)如何愛?

(3)父親與母親對兒子的愛有何不同?

(4)看得見什麼?看不見什麼?(周哈里窗理論)

(5)如何解決父親工作的辛勞?

(6)你認為「喜歡」和「愛」有何不同？＜我愛藍影子＞裡提到桂文亞對藍影子的愛，與＜少年筆耕＞提到父與子之間的愛有何區別?

第(1)(2)(3)(4)題，老師帶著全班一起討論，學生口頭發表的答案如板書所列:

第(3)(5)(6)題，小組討論的答案如下:

提問教學有趣之處，在於有一些意想不到的答案會出現。

例如(5)如何解決父親工作的辛勞?有答案寫賣器官的，該組應該是想到柬埔寨人口販賣事件吧!我當場傻眼，還有寫炒股的，當然，如果敘里奧家裡本來就有一筆錢，可以拿去炒股，但是不曉得其時空背景有否有股市。有答案寫讓敘里奧輟學，我回答說這不符合父親的期望，而且也不是長久之計。有答案寫讓敘里奧當兵，該組的理由是如果敘里奧休學去當兵，不用一直走升學的路，可以節省費用。我回答說可是敘里奧還小，在學校好好讀書應該比較好，既符合父親期望，同時也在履行國民義務教育。有位學生問說敘里奧可否去當童工?我回答說那個時空背景下，不曉得有否看重兒童的權利，但在現今我們身處的時代裡，國際上很重視兒童的人權，所以去當童工是違法的。

有答案寫敘里奧可以去拍電影，當童星賺錢；或是有網路，可以拍片上傳作Youtuber賺錢。小朋友的答案天馬行空，以義大利那個時空可能不行，但放在現今倒不失為一個可以賺錢的方法。另外，有學生說跟地下錢莊借錢，我說要還高額利息恐怕行不通。比較保險傳統的方法，就是全家一起做手工，媽媽也去工作，一起分擔家裡的開銷。至於板書所列的向外「尋求支援」，指跟學校、政府機關、社會局申請補助金。

繼續抄寫V.S.停止抄寫

上述提問教學重點主要圍繞在「愛」這個字上。而本課另一項重點則是敘里奧在熬夜進行抄寫工作的這件事上，展現了多次的矛盾心態(繼續抄寫V.S.停止抄寫)，究竟是什麼因素驅使敘里奧繼續抄寫?又是什麼因素讓敘里奧停止抄寫?主角複雜的心理層面，即是周哈里窗所列舉，自己不知道且他人也不知道的「未知我」。我認為學生不容易找出來，所以我採用了學思達的引導單，一邊講解，一邊帶著學生梳理敘里奧複雜的心理狀況。表格整理如下:

敘里奧之所以一開始想要在半夜偷偷抄寫，是因為雖然他已經表達他想要幫忙，但父親看重他的課業，不讓他幫忙，他只好在「半夜」偷偷摸摸的。7-8段，父親以為自己寶刀未老，成功經驗大大鼓舞了敘里奧，讓他覺得他確實幫到父親的忙，這乃是「成就感的驅使」。之後父親開始懷疑他，甚至被父親誤會，敘里奧仍不辯解，因為他覺得不幫忙，好像偷用了一個硬幣。「偷用了一個硬幣」乃內心的「愧疚感」在作祟，讓他不得不繼續抄寫下去。敘里奧內心一面受成就感驅使，一面又有愧疚感驅使，因此，偷偷抄寫的工作就一直進行下去。到了17-18段，提到了習慣驅使他，即使他已下定決心停止抄寫，到了夜裡又情不自禁執筆抄寫，他會如此做，乃「習慣的驅使」。誠如《原子習慣》所提及的，隨便挑一天來看，習慣的效應似乎很小，但幾個月、甚至幾年下來，它們就可能造成極巨大的影響。敘里奧已養成在半夜抄寫的習慣，半夜睡不著，沒有執筆抄寫便覺得怪怪的，因此，就算他下定決心停止抄寫，仍是徒然。

學習單、八格漫畫

教學結束後，援用學思達的學習單出成回家作業，讓學生一邊複習課堂所講的，一邊去思考何謂孝順?學習單裡有曾子孝順的小故事，我個人覺得挺不錯的，蠻搭配「孝順」這主題。小故事如下:

曾子因誤斬瓜根被父親曾皙用大杖責打以致昏厥，甦醒後不僅毫無怨言，反而將所有責任攬於己身，還貼心詢問父親身體是否有恙。回到房間後，曾子彈琴而歌，意欲向父親表明自己身體康健無事。

書寫學習單，讓學生「自己寫出來的印象深刻」以外，將課文的意義段繪製成八格漫畫，則是落實「統整脈絡，去蕪存菁」。之前教學經驗，兩個月後，段考前，問學生:「你還記得這一課在說什麼嗎?」很多人支支吾吾，但經由畫過八格漫畫，學生便可侃侃而談。

文轉圖，之前第四課〈珍珠鳥〉要呈現人與鳥的互動，以六格漫畫為主，最近的〈飢渴好火伴〉、〈我愛藍影子〉，以及本課，則是以八格漫畫呈現。其實，以〈少年筆耕〉的篇幅來講，用12格來呈現也蠻適當。文本裡人物的對話若太長，繪製成漫畫時句子要縮短，更口語化，像是有一句:「你最近行為反常，和從前判若兩人，我們一家的希望都寄託在你身上，你讓我失望了!」可以縮短成:「你怎麼變成這副德性?你太讓我失望了!」

教學後的省思

＜少年筆耕＞是一篇很棒的課文，教學後，我開始去省思有關我和家人的相處，以及和周遭人群的相處。「愛」這個字只有簡單幾筆而已，但要如何適切表達，要表達到什麼程度，讓對方知道你真的在關心他；採取什麼方式傳達愛，讓對方不會覺得你在責備或輕視他，而能夠發自內心去理解，去領受，去感受，確實需要好好學習和經營。

另外，關於敘里奧和父親的情緒反應，老師們可以參考劉宗修老師的教法，以情緒折線圖來呈現人物的內心變化，這種練習可以綜覽全文，進行文本分析後畫出折線圖，一樣對理解內容和情節脈絡有幫助。

一、設計緣起

《手斧男孩》是一本少年冒險小說，作者是蓋瑞.伯森，主要在描寫十三歲的小孩布萊恩在荒野求生奮鬥的故事。南一六上國語第八課的課文〈飢渴好火伴〉便是改寫自《手斧男孩》，文字很多，訊息量也很多，對於不擅長讀長文的孩子來講，可能抓不到重點，所以這次的課程設計，我運用了「表格和圖表」來幫助孩子進入小說的情節裡，帶孩子梳理「從火花到火」尋友的過程，使孩子能同理在野外忍受飢餓與寂寞孤單的困境，並向主角布萊恩學習求生的信心和勇氣。

課程活動設計共有五部曲，羅列如下:

第一部曲 生存指數知多少 (學習單)

第二部曲 尋友大公開 (習作)

第三部曲 認識火的功用 (圖表)

第四部曲 野外求生優先順序 (時間SWOT四象限)

第五部曲 布萊恩的好火伴–從火花到火 (八格漫畫)

二、第一部曲 生存指數知多少

1. 教師先播放《浩劫重生》電影簡介來引起動機，引導孩子去思考如果在荒島上，要如何生存下去。《浩劫重生》裡有一顆排球，主角把它命名為「威爾遜」，此舉動跟〈飢渴好火伴〉裡布萊恩認為火是他的好朋友，乃相同之處，教師可以花點時間和孩子討論影片和《手斧男孩》書中的相同點和相異點。

2. 學生默讀課文後，發下學習單，回答問題:

如果自己正在一架失控的飛機上，飛機即將墜毀，在最後三分鐘會選擇哪「五樣」隨身物件？

寫出為何選這五樣東西的原因後，按照五樣東西的先後順序寫成100-200字左右的小短文。

三、第二部曲 尋友大公開

布萊恩成功生火的過程，其實就是在講如何尋得朋友的過程。

突破困境的轉捩點:火

從火花到火焰，是一段漫長的過程。

小火花竄進樹皮，移動，擴大，變成了火蟲。熾熱的火蟲爬上樹皮卷鬚，與其他樹皮會合，壯大，大到成為一塊紅炭。(成功生火)

習作第二大題「尋友大公開」將生火的起因和細節交代蠻詳細，但是還是有一些點沒提到，所以我額外補充了一些資訊給學生。茲列如下:

教師可帶學生討論如何交到好朋友。學生說了一些小撇步，教師可進一步對照課文的說法，像是要讓火持續燃燒，要加細樹枝、小樹枝、粗壯的木頭，這些燃料可比喻為共同的話題，要找到你和朋友之間的共同嗜好、興趣，比方說看懸疑小說、逛街、手遊、追劇、追Youtuber，平常要聊聊天，問候問候，這就是一種加溫，友情才得以維持下去。

四、第三部曲 認識火的功用

題目是飢渴好「火」伴，當然要談一下火的重要性。教師提出問題:火有何功用呢?各組的答案如下:

煮飯和烤熟食物，雖然課文沒有提到，但手斧男孩一書裡有講到。各組答案都講完後，我便給學生看一下我做的統整圖，讓學生更明瞭火的功用。

火的功用其中之一，安全感，這種陪伴是屬於精神層次上與心靈上的，所以火的功用簡單講可分為生理上與心理上。介紹完火的功用後，必須介紹本課最重要的修辭–諧音相關，以帶出火作為朋友，給予主角精神層次上的鼓勵。不過我先提出一個問題，並不馬上直接講「火」通夥伴的「夥」，問題為:

作者為什麼以「飢渴」好「火」伴為題目呢?以布萊恩的角度和火的角度分析看看。

學生口頭的答案如板書所列，我就著學生的答案把飢渴細分為有形的飢渴和無形的飢渴。就著布萊恩，一個人獨自在山洞活著，一定有飢渴，所以生理上想要食物和水。有一個學生說醫療用品，我覺得也可以。至於若把火擬人化，它需要的便是燃料、木柴和氧氣。總之，布萊恩和火雙方都飢渴，彼此互相需要，這就好比朋友，你需要他，他需要你。另外無形的飢渴，因為有學生說火是希望，有火，布萊恩便感到光明，所以火帶給布萊恩不只是心靈的陪伴，亦是一種希望的象徵。課堂末了的統整，於是我便把飢渴細分為有形和無形。飢渴講完後，再帶學生認識諧音相關的修辭法，學生自然而然便能理解了。

雙關

「伙」指同在一處生活或工作的人。通「夥」。如：「同伙」、「伙伴」、「合伙」。

火：「飢渴」用來形容「火焰」需要大量的燃料才能燃燒。

作者：「飢渴」暗示布萊恩需要「好火伴」才能止飢（渴望友誼）。

五、第四部曲 野外求生優先順序

這部分的問題討論主要參考賴建光老師的教學(部落格)，閱讀列車〈黃蓉智退霍都〉有用過SWOT的分析圖，這次一樣沿用，以時間SWOT的四象限，將上一堂課師生討論出來火的功用填入四象限裡，然後分析看看學生的想法，果真有一些答案相異。答案相異沒關係，只要講得通即可，沒有標準答案。

陪伴有四組歸在重要但不急迫，有一組歸在不重要且不急迫，該組的說法是他們認為野外求生最重要的是活下去，火在心靈上的陪伴沒有那麼重要，陪伴也不是第一時間非常急迫的，所以歸在不重要且不急迫。至於造房子，亦也不同詮釋，有一組說住在山洞就可以，造房子或造樹屋要花費很多時間，且不易成功，所以歸在不重要也不急迫。有一組說造房子算重要，人不能長期住在山洞裡，但造房子頗難，而且不是第一時間馬上要做，故歸在重要但不急迫。基本上大部分學生同意生火、找水源、照明、保暖、守衛等因素很重要且急迫。我自己的分法如下表所列，僅供參考:

六、第五部曲 布萊恩的好火伴–從火花到火

這部分的教學主要參考李家茵老師的教法(下列兩張圖來源為溫美玉老師團隊備課資料)，我有做一些調整，將求生漫畫改成八格漫畫，情節聚焦在火的生成，畫漫畫之前，學生必須將故事情節整理成有系統的故事架構，然後再根據此架構用繪畫方式呈現出來，這樣學生對課文的內容便會非常熟稔了。此外，漫畫的形式較活潑，能呈現學生多元的畫法，讓學生想像力有發揮的空間，培養學生有文轉圖的能力。

本班學生作品出成週末回家作業，待下週批改完再放上部落格供老師參考喔!

七、教學後的省思

此次教學沒有來的及先讓班上學生閱讀《手斧男孩》小說的一些精華片段，比較可惜，若是老師們行有餘力，可以在暑假先出成共讀書目，讓孩子先行看過這部小說，那麼在教學設計上想必會更豐富一些。或是結合綜合課對野外求生的部分繼續討論，作一些延伸活動。我對於高年級少年小說或冒險小說的選文沒有著墨太深，所以此次教學保守起見，仍是以課文文本來作內容深究，若是精通少年小說教學的老師，此課能發揮的內容想必會更廣泛或更深入吧!

這一個禮拜教學下來，用了各種圖表和帶學生大量討論，所以學生對於火的生成和故事的情節自是愈來愈清楚，SWOT的分析圖真的好用，之後教學會繼續運用，也希望孩子可以在國語課學到不同的閱讀策略，來讓自己的學習上軌道(不依賴老師一人講述)，愈來愈能有自學能力，更能快速掌握課文的重點和歸納出主旨來。

另外介紹一下理科太太這部生火的影片，挺好笑的，若本課可以結合自然課作成跨科教學，應該會很精彩喔!

一、前言:

南一五上國語第八課〈美，是一種感動〉是我很喜歡的一課，談到自然之美，像是觀看荷花花瓣乍然掉落的美，驚艷雨後彩虹的美，乍見山谷幽瀑的美。美可能在街頭轉角，也可能在不經意的一瞥裡。生活中處處皆是美，需要仔細觀察周遭的人事物，用心發現感受，方能從中體會美帶來的感動。

去年十一月上這一課時，我叫孩子在聯絡簿上記錄美的事物與感受，大約持續了二週，希望他們能多用五感，去看、去聽、去感受，一點一滴去發掘美，體會美，對於生活周遭的景物變化能「有感」。後來在今年六月，帶著孩子持續進行第二次的紀錄，以下為學生的日常紀錄:

客觀的觀察帶來主觀的感受，感受是一種很抽象的東西，也是很主觀的感覺。有記錄有差，透過文字捕捉剎那間的感受，漸漸的，孩子能具體形容事物或景物美在哪裡，觀察得來的喜悅、愉悅、雀躍、驚訝或是特別的情愫，在心裡泛起陣陣漣漪，那便是一種感動。

二、寫作引導:

短文寫作，大約300字左右，分為三段，題目訂為:「幸福，是一種感受」。

分段大綱如下:

1.幸福是什麼?(以連續三個問句提問)

2.如何發現幸福?(用二至三個句型)

3.如何分享幸福?

課文開頭用強而有力的問句–美是什麼?美存在哪裡?如何看到美?連續三個問句來引起注意，第二段則為美下了一個定義:美是人人都能感受得到的一種愉悅經驗。此種手法為設問法中的提問(南一六上語文天地一)。除了三個連續問句很適合進行仿寫，課文中亦有不錯的句型可搭配運用，如下:

a.它可能就在街頭轉角，它也可能在不經意間的一瞥裡。
b.或靜觀一朵花的開謝，或手捧一隻離巢的雛雀，或驚豔於雨後的彩虹，或乍見山谷幽瀑……

c.以最直接的影像，或以手機拍照，或數位相機捕捉，或塗鴉或寫生，在無遠弗屆的媒體上，與千萬人交流、互動。

幸福無所不在，小小的幸福也算，或許是冬天的一股暖流，或許是品嚐熱騰騰的玉米濃湯，或許是看見孩子天真的笑容。以下為學生的作品:

學生寫的答案:有人送禮物，接收到禮物會幸福；幸福藏於媽媽的愛心早餐中；考試考很好，被老師誇獎；去運動場上動一動；受傷有人扶你去保健室；陌生人給予幫助；在書中、在文章中、在圖書館的角落、在遊樂園裡……有許許多多的答案，看了令人會心一笑。

三、延伸:

如果要寫成較長的作文，一樣可以搭配本課句型。課文裡描述美的事物分為靜態和動態，描述幸福同樣可以細分為人、事、物，或許是媽媽的一雙手所散發出的溫暖，或許是投入某項興趣體驗到的新鮮感，或許是吃東西得到的滿足感……都可以被稱為幸福的感覺。

金庸的武俠小說出現在國小的國語課文裡，我算是第一次教到，想當初金庸小說還被列為禁書呢!閱讀列車「黃蓉智退霍都」算是長文，可以從很多面向來帶孩子賞析，像是人物的性格、雙方的武器與武功比較、雙方機智的反應、情節的鋪陳、四回合的大戰等。

此次提問教學的重點，我放在黃蓉為何(Why)和如何(How)以機智戰勝霍都，並訓練孩子用SWOT表來分析局勢(參閱賴建光老師的部落格)，最後歸納出黃蓉和霍都各自的性格和立場。

我設定的問題有六個，如以下板書所列:

第一題「黃蓉智退霍都」的題眼在於「智」，接著拋出問題:是「智商」的「智」還是「智慧」的「智」呢?此處的「智」，亦可以作「機智」解，機智的背後靠的是智慧，而不是智商。

第二題問黃蓉使用的智慧策略，學生口頭回答的答案有:用嘴巴講贏(辯論)、利誘、下毒、反間計、哀兵政策、先示弱再循機會逃脫、假裝講和然後趁機反擊等，一步步帶出國語習作所列的四回合大戰:舌戰、舌戰、武打、心理戰。很顯然，一開始雙方並沒有馬上武打，而是等到第三回合才各自施展出武功來，最後黃蓉採用「心理戰術」，以「子午見骨茶」和「九花玉露丸」兩招嚇退霍都，由此可顯示出黃蓉的機智，不愧被稱為「女中諸葛」。

第三題至第六題，希望孩子們能精讀課文，所以小組討論花了蠻多時間，討論的答案如下:

第一次帶孩子使用SWOT表來分析局勢，算是蠻新鮮的嘗試，內部組織優勢如黃蓉的家庭厲害，我細問之下，才知這一組指的是黃藥師精通藥理，黃蓉有家傳之學；外部環境威脅像是霍都有金輪法王撐腰，霍都來勢洶洶，蒙古軍隊很強等。至於「敵暗我明」起初是黃蓉的不利因素，學生沒有找到，老師可額外補充，並引導學生「熄滅燭火」的簡單動作，是黃蓉從劣勢反轉為優勢的重要關鍵。

進行完問題與討論後，老師統整歸納的重點如下:

課文提及的人物有黃蓉、郭靖、黃藥師、霍都、金輪法王等，有看過武俠小說的學生不陌生，不過大部分孩子沒接觸過武俠小說，所以我在上這一課時，有播放一些電視連續劇的片段讓孩子們觀看。看完主角的武功，像是降龍十八掌、打狗棒法、九陰真經後，學生們嘖嘖稱奇，拍案叫絕。

如果有充裕的時間，上金庸小說我倒是想進行雙方陣營戰力分析，抑或是雙方武功絕技對決的分析呢!

一、前言:

〈珍珠鳥〉是我很喜歡的一課，通過巧妙的布局和精煉傳神的詞句，揭示出了「信賴」就能創造出美好境界的道理。 起初，讀個幾遍仍體會不出作者巧妙的布局，人鳥之間的互動看似平淡無奇，後來反覆細讀，才發現作者的巧思啊!這是一篇集說理與抒情於一體的美文，有蠻多面向可教給學生的。

雖然我沒有養過鳥，但從作者馮驥才書寫的字裡行間，能感受到主人對待寵物的小心翼翼和細心呵護。例如:「我很少掀開葉蔓驚動牠們，牠們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。」「我沒有掀開葉片往裡看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛直視牠們。」「我不動聲色的繼續寫，默默享受這小傢伙親近的情意。」「很少」「沒有」「不」等否定的用詞，隱含作者不願打擾珍珠鳥的生活作息，不急著與小寵物迅速熱絡，而是從生活中的點點滴滴逐漸和寵物建立起信賴，培養出感情來，這是一段由陌生到熟悉的歷程。恰恰在105年國中會考作文就曾以〈從陌生到熟悉〉來命題，也呼應了第一單元設計的核心。對〈從陌生到熟悉〉命題想深入研究者，可參閱林彥佑老師的文章〈從陌生到熟悉105年國中會考寫作評析〉。

二、「我和xx的故事」教學步驟:

第四課〈珍珠鳥〉的寫作以〈從陌生到熟悉〉來命題，題目訂為:我和xx的故事，希冀小朋友透過寫作幫助自我省思，繼而有所體會和成長。引導步驟如板書:

首先是選題材，最貼近小朋友的題材不外乎是寵物、興趣、朋友、校園生活等四大類。興趣方面班上男生有選球類的，女生有選樂器的，四大類都有人選。

從陌生到熟悉，可能是某項興趣從完全不會到陪伴上的無可或缺；某項動作技能從不熟悉到學到會，甚至成為頂尖；別人送的生日禮物從極度珍惜到不慎弄壞；和朋友結識從相敬如冰到無話不談；小一生從踏進校園的不適應，到現在自己成了小六，變成學弟妹的榜樣，有許多面向可以書寫。

選完題材後，叫小朋友畫出六個場景，就是六個分鏡頭，並寫下小標題。(參考賴建光老師部落格)

我和xx的故事，不論是寵物、興趣，還是物品、真人，老師比較需要費心指導的有兩個點:如何表現出情感的堆疊以及最後的體悟，舉例如下。

有位學生寫興趣是籃球:「但好景不常，我的球因為長期日曬雨淋而破了一個大洞，因為本土疫情爆發，爸媽怕我確診而暫時叫我不要打籃球。所以我沒有發現它早已經裂開。雖然我用瞬間膠搶救了，但仍然回天乏術。」讀完後我可以感覺到小朋友對他買的籃球很重視，不是用完即丟的習性。他接著寫:「後來再買一顆，買到盜版的，用了兩個月就壞了，還好林中(小飛俠)送我一顆籃球，不然我就暫時無球可打了。所以我學到了一個道理:便宜沒好貨。」一些小小的事件讓這位學生體驗到便宜沒好貨，很真實的感悟。

另位學生是寫棒球。

摘錄第一段的句子:「我看了直接熱血沸騰，於是開始關注有關棒球的東西。」

摘錄第二段的句子:「一開始我什麼都不會，甚至連手套怎麼戴都不知道……」

摘錄第三段的句子:「看著他們全副武裝的模樣，就像一個個未來的明星選手。當場我就直接問媽媽:『我可以去棒球隊嗎?』媽媽聽了直接否決，並說因為怕你受傷，雖然聽了很失望，但也知道媽媽的出發點是因為愛我。」

摘錄第四段的句子:「雖然不能去棒球隊，但還是可以繼續支持棒球這項運動，這項運動可以學到永不放棄的精神。」

這位學生跟媽媽討論後，陳述了他不能繼續打棒球的原因，沒有刻意說他非常失望或表現出唉聲嘆氣，但可以隱約感受到他內心有小小的失落。這種淡淡的情感鋪陳，我認為蠻不錯的。

至於最後一段的體悟，如同〈珍珠鳥〉所說「信賴，往往能創造出美好境界。」簡明扼要，不拖泥帶水。這次指導時有提醒小朋友簡單寫即可，例如有學生寫學籃球:「從這個事件，我學到了不是每件事都會是順風順水的，還是要努力練習，才能有好成果。」另位學生寫:「而且我拿到新樂器體會到負責，往往能得到別人的信任。」

三、指導時的難點:

本班有些小朋友在寫最後的感悟時有卡住，例如某位學生是寫手機，和手機相處的過程中沒有發生高潮迭起的故事，也沒有沉迷於玩手機，因此最後一段的感悟就想不太出來。另一位學生也是寫手機，因為過程中手機有摔壞，然後爸爸不想再買給他，所以他體悟到:要好好愛惜物品，好好保管。後來我分析，同樣選手機，若選的題材跟他自身的關係不密切，或是他在手機的使用上只是用來查一下資料或上上Youtube看個短片，就著情感的依賴和依附上來講不夠多，可能就比較難想到感悟了。所以下次若有機會再指導這個題目時，一開始的選題材上，我會特別說明使用這個物品你會感到很喜歡或很投入的，不是一般的喜歡而已；這項興趣在生活中陪伴已經很久，或是常常想到會充滿熱情，吸引你投入很多精力的；或是這位朋友是你很難割捨放下的，朋友在學校確實幫助你很多，這樣小朋友在選擇時也許就能篩選出比較適切和好發揮的題材了。

第一堂是帶學生「排詩」，師生間的對話很有趣，慢慢有梳理出敘事詩的脈絡，第一堂結束後，我把此首律詩的敘事手法，整理成圖表如下:

接著第二堂的教學，我安排的活動為寫語譯和問題討論兩部分。第一部分，讓各組進行律詩的語譯，小組分為六組，礙於時間，每組只分配四個句子的翻譯，若有些組早早就翻好四句，可繼續鼓勵把其他的四句翻譯出來。翻譯完，叫學生互相觀摩各組答案，各組的語譯如下:

原則上各組的語譯大致可以，但答案裡有兩個蠻有趣的點，我把它提出來跟全班討論。

1. 「舍」指人住的房子，還是牛舍、豬舍?

2.有人第一句寫「找南找北」，那麼是以誰的視角寫的呢?

有學生說「舍」指人住的房子，像宿舍那樣，不可能是牛舍、豬舍，怎麼可能邀請客人來牛舍、豬舍呢?這點大家都一致認同。那麼這首詩究竟是以誰的視角寫的呢?寫「找南找北」的學生說是以客人的視角，也就是寫「作客」，大部分的學生說是以主人的視角寫的，那屬於「待客」，兩種意義不同。我說這首詩從頭到尾沒有出現主人「我」，但從「花徑不曾緣客掃，蓬門今始爲君開」這兩句可推敲出是以主人的視角寫的——我為客人打掃庭院，為客人打開茅草做的門。

語譯這部分結束後，便帶全班一起來看第一個問題:分析作者杜甫從「無客」至「陪客」的心境。板書如下:

無客階段，學生說杜甫的心情應該是孤單、無聊的，四周無人覺得冷清。到了迎客階段，學生說杜甫心情應該是開心、愉悅的，甚至興奮。到了待客階段，杜甫準備盤飧和舊醅款待客人，想必是熱情、盛情的。最後末了的陪客階段，呼喚鄰翁一起飲酒，氣氛熱鬧，杜甫的心情應該感到很快樂。

分析完作者的心境後，接著進行第二個問題:杜甫在家裡招待客人，卻隔著籬笆呼喚鄰翁相陪。這兩句表現了什麼樣的生活情境?

學生大致上能回答出主人跟鄰翁感情不錯，平日裡與鄰翁往來密切，可隨意的邀約。有籬笆隔著，大聲呼喊不害臊，可見性情直爽。我進一步問學生，現代人跟鄰居的互動情形如何?大部分學生說住在都市的人較冷淡，不似古代人這麼熱情。住鄉村的話，有蠻多互動熱絡並打招呼的情形。

第三題:你認為八句裡哪一句最重要、最關鍵呢(詩眼)?各組回答情形如下:

有四組回答:「蓬門今始爲君開」，有一組回答:「隔籬呼取盡餘杯」，另一組回答:「盤飧市遠無兼味」。正解是「蓬門今始爲君開」，此句乃全詩的詩眼。詩有「詩眼」，詞有「詞眼」，指的是全詩、全詞中最精彩和關鍵性的字或句子。我問某組，為何選「隔籬呼取盡餘杯」，這組說想要突顯作者對待客人的熱情，我聽起來頗有道理，我跟這組解釋，因為詩名取「客至」，所以關鍵字在於「客」，也就是「君」，所以「蓬門今始爲君開」此句最為關鍵，具有承先啟後的作用。

《辭源》中「詩眼」的解釋是:「唐人五言詩，工在一字，謂之詩眼。後來也指全詩中最精彩和關鍵性的詩句」。「最精彩和關鍵性」的語句甚至「一工之字」也可通之於文、賦、詞、曲等各種文體。因為學生才國小階段，所以「詩眼」這個專有名詞我認為簡單帶過就好，課文賞析那裡是寫全詩核心，其實就是找出詩裡最關鍵的句子。

從第一堂排詩，簡略說明無客至陪客的過程，到了第二堂進行語譯和問題討論，這首律詩的敘事手法和層次，學生便能大致掌握住了。

一、前言:

五年級學生接觸過絕句＜觀放白鷹＞，現在到了六上進階到律詩，對老師而言，頗具挑戰。第五課的文本是杜甫的＜客至＞，說起律詩的形式，不外乎要講平仄、對仗、押韻，然形式的教學我想放至第四堂進行，第一堂課先帶學生來「排詩」，看看學生在都不看註釋、語譯之下，會怎麼排這八個詩句，會不會有別出心裁的排法?

舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。(無客)

花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。(待客)

盤飧市遠無兼味，樽酒家貧只舊醅。(迎客)

肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡餘杯。(陪客)

二、教學步驟如板書:

學生在第一階段排的，五組裡面只有兩組對，各組排的情形如下:

「舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來」要排哪?有學生說到因為群鷗、海鷗要靠水維生，接近水，所以「舍南舍北皆春水」下一句要接「但見群鷗日日來」，這樣的說法蠻合理。按照記敘文的脈絡，如果把「舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來」放在最後，感覺蠻奇怪的。排在最前面，把「地點」先點出來，比較符合記敘文順序法出現的脈絡。

有一組把「盤飧市遠無兼味，樽酒家貧只舊醅」放在「花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開」前面，這組說法是主人自己吃飯、飲酒，沒有邀客人，我問所以主人是吃完、喝完才去邀客人來作客嗎?那麼客人吃的食物在哪?這組說主人把比較不好的粗餚薄酒吃掉、喝掉，留下比較好的，我說那還是說不通啊!詩句裡沒有提到好的酒菜呀!這樣一問一答，倒是蠻有趣的，比直接告訴學生註釋和語譯有趣多了。

學生在第二階段排的順序有調整，因為發下圖片，我有說明兩個詩句為一組，對應一張圖片，所以有的組別看到圖片後，對照詩句就自然而然排出正解。

行間巡視時，我有問學生「蓬門今始為君開」的『君』指的是誰?賓客?鄰翁?還是群鷗?學生大都能回答是賓客。「盤飧」的意思大部分學生知道，「誰知盤中飧，粒粒皆辛苦」學生們幾乎耳熟能詳。有學生困惑「蓬門」是什麼，同組的有人說是茅草做的門，我說就算不知道蓬門是什麼材料做的，但至少知道有個「門」為君打開，那麼和此句相對應的是哪一詩句就不難找了。

第二階段進行完，我在黑板揭示題目＜客至＞，此首詩在講從主人自己一位，有群鷗陪伴，到打掃庭院、以酒菜款待客人，隔籬招呼鄰翁來飲酒，最後人數變成三人。詩首以「群鷗」引興，詩尾以「鄰翁」陪結；以「無客」、「迎客」、「待客」、「陪客」等進程來貫穿全詩，可說是娓娓道來，架構清晰，思慮周密。

等學生能掌握「無客」、「迎客」、「待客」、「陪客」四面的進程後，再叫學生翻開課本的課文對照修正，這樣一來，八個詩句大概的意思就掌握住了，邏輯順序也梳理清楚了，之後第二堂再進行細部的內容探究便容易多了。

解釋「迎客」、「待客」這兩面時，我順便問學生:「你們家過年時會怎麼款待客人?拿出什麼好料的給客人?」學生紛紛搶著回答，學生答覆之後再來看「盤飧市遠無兼味，樽酒家貧只舊醅」兩句，就比較能同理作者的心境了。

排古詩有趣，聽學生詮釋亦有趣。