在夏天的時候

版本:南一六上國語第一課在天晴了的時候

新詩仿作詳細的教學請看上一屆畢業班的文章:

https://reurl.cc/QElL60

這一屆七組創作的新詩整理在此:

https://drive.google.com/file/d/18q2sxFhk-oAc4u2GAw1md7_2H6g66eGx/view?usp=drive_link

這一屆的原稿:

教學後的省思:

寫〈在夏天的時候〉，全班寫了大約一節課多一點，有的組快，有的組慢，用填空的方式因為要顧及擬人和類疊的修辭，所以不太可能20分鐘就寫完。

我覺得孩子們寫詩最大的問題在於他們覺得寫完就好，沒有養成一種寫作的習慣:從頭到尾再看幾次，檢查有否不合理之處，像是閒遊這詞是貫穿第一課內容的詩眼，有些組最後一句有改詞，改成遊蕩、漫步、跳躍，有想到算很好了，但是沒有考慮到文句要前後呼應，以至於像第三組最後一句寫「它也在飛翔」頗怪，於是我只好改成「它正在飛翔」。

七組的新詩，我來回回看了好幾次，不通順之處要改成通順，並且要看是否使用了擬人和類疊，所以這次批改加打字花了我將近2個小時。

另外一點，七組裡面，寫山上一組，寫冰店一組，代表題材缺乏拓展性。當然，因為我把上一屆的作品給這一屆的學生瀏覽過，是否有影響到他們覺得寫海邊比較快呢?寫作教學常常面臨同樣問題，學生的生活經驗缺乏，他們出外旅遊的經驗太少，或者說太少觀察生活周遭景物，以至於寫出來的東西經常大同小異。

上述所提，並非代表這一屆寫不好，上一屆，題材一樣缺乏拓展性，可能由於我自己先寫了一首詩給學生看，就是描寫海邊的夏天，似乎間接讓學生置入了寫海邊比較快的念頭吧!

這一屆，七組裡寫得最好的是第四組，寫冰店，因為有一位作文能力很強，是參加國語文競賽的選手，亦有得獎。該組的想法不錯，跳脫海邊的題材，但我仍舊修改了許多詞句，以符合詩意。如下:

「在夏天的時候，

該到冰店去光顧：

蓋著糖漿被子的刨冰，

一定是涼爽又可口。

熬煮許久的甜湯，

已瀰漫著濃濃的芋香。

不再燥熱的豆花，

緩緩的在冰涼的湖中漫游，

向左游，向右游，

然後熱情的浮出湖面向小孩招手。

想品嘗豆花的孩子，

在門口流連忘返，

把口袋裡的零錢掏了出來，

曝著陽光一閃一閃。

到冰店去光顧吧!

在夏天的時候：

拿著碗，張著口，

吃下刨冰，喝下甜湯。

冰塊在酷暑下融化了，

汗水在冷氣房中揮發，

看冰上流動的糖漿—

童年的腳跡—

它也在流連。」

第三組寫去山上走走，但因內容比較像在寫春天，於是我把題目改成〈在春天的時候〉，如下:

「在春天的時候，

該到山上去走走：

被曝曬過的山路，

一定是溫暖又踏實。

揮動著翅膀的蝴蝶，

已歡喜的破蛹而出，

不再寒冷的枯葉，

悄悄的換下舊衣，

試試寒，試試暖，

然後一片片的搖曳。

塗上新漆的涼亭，

在山林間供人休息，

把它的飾彩的精巧風鈴，

迎著風叮叮噹噹。」

另外，第七組某些句子寫得不錯，修改過後，如下:

「吃下海帶的海膽，

在珊瑚間自在閒遊，

把牠的致命的黑色叉棘，

對著敵人一開一收。」

「漁船推開了海浪了，

夕陽在海上緩緩消失，

看海面移動的深藍—

藍鯨的足跡—

它也在閒遊。」

其實在分組共作前，已經讓孩子寫了二次小練筆，一次是小組共作〈在天晴了的時候〉短篇，場景在新埔國小；另一次採用南一「寫作輕鬆練」學習單，每個人自己寫，練動態、靜態描寫，如下:

多練一點有差，小組共作時反應上就快了許多，不會有那種完全想不出來，組員全部僵住好幾分鐘，然後閒聊的情形。

這次的寫作教學一樣沒有考慮帶全班去校園巡禮，一來是平板帶出去有風險，二來是動態的觀察在校園裡很難看到說，好比蚯蚓、蝴蝶、蜜蜂不一定你出去時就看得到，靜態還可以，像是草地、樹木、小花、司令台、鞦韆、遊樂設施。若要實施校園巡禮，一組一組帶，我在旁邊解說，效果會好，全班帶出去，人太多，也不一定能看得到動態的動物。

延伸:

小組新詩寫完和批改完後，接下來可以用平板教學，用Canva為新詩設計優美的插圖和背景，加了圖，整首詩的氛圍跟文字只謄寫在稿紙上，一定有所不同!