Peggy老師的一畝夢田

南一四上國語第一課

一、備課前

暑假時，我讀了《深山裡的同學會》，它是《我的同學是一隻熊》的續集，裡面有提到臺灣欒樹。臺灣欒樹在趙大山的眼中有豐富的顏色變化，但在黎巧的眼中卻是很吵。(我覺得是個性上的不同導致看事物的角度也不同)

黎巧說：「臺灣欒樹嘩啦嘩啦，而且顏色多到讓人眼花撩亂，尤其最後變成枯葉色時，真的吵到我心煩氣躁。」(p.18)

趙大山說:「原來顏色是有聲音的，紅色嘩啦嘩啦……黃色嘻嘻哈哈……褐色窸窸窣窣……」

後來我便去尋找校園裡的臺灣欒樹，找了一陣子，終於發現原來欒樹長在校門旁的空地，我拍的當下是八月底了，欒樹還是一身的繁華墨綠，尚未轉黃。

每次教國語，總是能讓我學到新事物，我以前根本不認識臺灣欒樹，教完後超喜歡臺灣欒樹，發現在高速公路上，在大馬路上，在台中清水區……在很多很多的地方，經常能見到欒樹的倩影，而且發現欒樹有黃、紅、褐，如同趙大山所言，欒樹開著開著便有了屬於那個季節的聲音。

二、課文架構

這一課的架構很容易區分，文體是記敘文，所以不外乎「開頭、經過和結尾」，而中間的經過就是文章的核心，描寫了臺灣欒樹四季的變化，經過春、夏、秋、冬，週而復始，春長出嫩葉，夏開出一樹的繁華墨綠，秋則有黃花簇簇和淡紅果實，冬脫去黃葉，享受陽光。春代表欒樹的甦醒，夏代表長大，秋代表收穫，有豐收的喜悅，冬代表休息，就好像人亦有生、老、病、死，循環不已。

為了讓學生更能掌握住重點，我製作了單子用填空的方式讓學生練習並討論。

很有意思的是，在FB上看到胖胖威老師的教學紀錄，把窗框比喻成畫框，我覺得相當貼切，四季的風情就像一幅風景畫，從窗框往外看臺灣欒樹，彷彿像在看流動的畫–臺灣欒樹變裝秀。

三、字詞花

四年級，第一課從頭開始教，不免俗帶學生做了字詞花的練習，驚訝的是學生在三年級時沒有做過，無妨，一回生二回熟，做久就熟練了。

四、圖像筆記

既然文章的核心是自然段第三至六段，為了加深學生的印象，教學生參考加油小站的畫法，自己創造設計簡要的圖像筆記，有時間軸的畫法，循環圖的畫法，和心智圖的畫法。

五、記敘文與說明文的不同

課文和習作第五大題的閱讀測驗，正好可以用來互相比較，一個是說明文，一個是記敘文，題目的本身也值得好好討論。我教學生辨認標題，認識臺灣欒樹，「認識」一詞很容易判斷文體是「說明文」；窗口邊的臺灣欒樹，範圍是窗口邊，主角是臺灣欒樹，有很大可能推測為「記敘文」。圖片中，畫紅線的記號幫助學生更容易掌握閱讀測驗這一篇為說明文。

六、詩歌朗誦

這一課的課文我蠻想做嘗試和變化，但因為接後母班，學生對於歸納意義段和很多語文的奠基相當不足，因此，某些新奇的想法只好腰斬，最最最便利的就是把課文改編成一首現代詩，我取名為〈欒樹之歌〉，學生朗誦朗誦著，便能迅速串起課文的內容。

節錄某段朗讀的錄音檔:

https://drive.google.com/file/d/1Yc8pqsIK_xHuvw4lXpl-RUTRDx9ejqno/view?usp=drive_link

七、後記

讀完和教完課文的感覺是臺灣欒樹主打一個陪伴，主旋律就是陪伴啊！我想起了小時候陪伴我童年的芒果樹，也覺得自己經過了風風雨雨，歷經多少滄桑和不為人知的辛酸，還依然站在這裡（教職），就有一種無法言喻的感動。以前我就很想成為一棵樹，現在我就是樹，在校園裡經過春、夏、秋、冬，一年四季，週而復始，始終在學校裡陪伴著孩童，從事我喜歡的教書工作。

我願成為一棵樹，是的，一棵屹立不搖的樹，一棵會掉落黃葉，又時而孱弱不堪的樹，然後等到春天又甦醒過來，夏天開滿一樹的繁華墨綠，等待麻雀圍繞在我身旁嘰嘰喳喳的樹。

文本:六下南一國語L2_達駭黑熊

一、課文賞析

在上這一課時，很喜歡故事裡的內容，有雨聲、高唱熊歌、無聲的嘆息、怒吼聲……在作者細膩的描寫和背景的烘托下，爺爺和孫子人物的形象，黑熊媽媽和小黑熊動物的形象十分鮮明。

爺爺的智慧和經驗，簡直像本百科全書。達駭有傳承的涵義，從爺爺傳承至孫子，代表英勇的獵人。真正的達駭黑熊在結尾處，其實不是孫子有多麼英勇，而是他能照顧小熊，讓小熊回到媽媽身邊，表示達駭不是表面上很會打獵而已，而是含有尊重生命，不殘害動物的特質。所以，小達駭是青出於藍，更勝於藍了。

二、課文架構

三、改寫、改編故事

另外，本篇課文是記敘文，是記事類，當中有四個角色:爺爺、孫子、黑熊媽媽、小熊。這種文章很適合改編，或者進行續寫，或是弄成劇本演出。後來我決定請出AI大神ChatGPT和近期很夯的deepseek來改寫，結合科技來備課，活化教學，省力許多。

AI寫的兩篇文章在此:

https://drive.google.com/file/d/1gYaMjKGbcth2qKATNsLAZHT_hdpotmHl/view?usp=sharing

ChatGPT和deepseek 寫得很不一樣，而且ChatGPT會自己下標題，像是森林的守護者和森林的奇蹟，他(它)也太聰明了吧!

爺爺站到我身前，語氣堅定：「這是山的孩子，牠不屬於你。」

我望向遠方的山林，心中充滿自豪。我終於明白，成為獵人不只是學會狩獵，更重要的是學會尊重生命，與山林和平共存。

這兩段話是ChatGPT寫的，很優。

獵人沉默了一會兒，然後放下了手中的獵槍，嘆了口氣說：「或許我錯了。我一直以為獵人就是要征服山林，現在看來，真正的獵人應該像你們一樣，懂得與自然共存。」

以上這段話是deepseek寫的，我特意設定要加入新角色–獵人，而deepseek把獵人原本的態度寫成轉變了，悟出道理來，還挺高明的。

課堂進行討論時，有一位學生興致勃勃的跟我分享他找到補充文章與課本的不同之處，我很欣喜，他雖然數學不好，但卻可以藉著閱讀發現不一樣的地方，相當難得。上次教手斧男孩時，他也是躍躍欲試，借了手斧男孩的套書來閱讀，告訴我他閱讀過程時的發現和心得，非常好學啊!

文章裡問題與討論的答案:

李鼎說:如果味道可以留住，你想為誰留下一種味道？而那又是一種什麼樣的味道？

說實話，自從看電子書，我便很少使用書籤了。

上個學期末配合學校圖書館製作書籤的活動，每位學生在裁切的圖畫紙上寫下喜歡的名言佳句，畫上一點插圖，瞬間便感覺教室的書香氣息漫溢開來。這是第二次叫學生製作書籤，書籤比較大，跟第一次製作的壓花書籤對比，面積差異很大，畢竟是要投稿用的，所以紙的面積當然要大。

在網路上我曾經看過這樣一句話~悄然指引愛書人的片狀靈魂——書籤。

看到一半的扉頁，用書籤做記號，下次便能準確的從斷掉的章節繼續瀏覽，不用再重頭翻閱。書籤將斷掉的閱讀回憶續接起來，它也在偷偷暗示:來吧!來閱讀吧!不要蹉跎光陰，離畢業典禮只剩117天了。

版本:南一六上國語第一課在天晴了的時候

新詩仿作詳細的教學請看上一屆畢業班的文章:

https://reurl.cc/QElL60

這一屆七組創作的新詩整理在此:

https://drive.google.com/file/d/18q2sxFhk-oAc4u2GAw1md7_2H6g66eGx/view?usp=drive_link

這一屆的原稿:

教學後的省思:

寫〈在夏天的時候〉，全班寫了大約一節課多一點，有的組快，有的組慢，用填空的方式因為要顧及擬人和類疊的修辭，所以不太可能20分鐘就寫完。

我覺得孩子們寫詩最大的問題在於他們覺得寫完就好，沒有養成一種寫作的習慣:從頭到尾再看幾次，檢查有否不合理之處，像是閒遊這詞是貫穿第一課內容的詩眼，有些組最後一句有改詞，改成遊蕩、漫步、跳躍，有想到算很好了，但是沒有考慮到文句要前後呼應，以至於像第三組最後一句寫「它也在飛翔」頗怪，於是我只好改成「它正在飛翔」。

七組的新詩，我來回回看了好幾次，不通順之處要改成通順，並且要看是否使用了擬人和類疊，所以這次批改加打字花了我將近2個小時。

另外一點，七組裡面，寫山上一組，寫冰店一組，代表題材缺乏拓展性。當然，因為我把上一屆的作品給這一屆的學生瀏覽過，是否有影響到他們覺得寫海邊比較快呢?寫作教學常常面臨同樣問題，學生的生活經驗缺乏，他們出外旅遊的經驗太少，或者說太少觀察生活周遭景物，以至於寫出來的東西經常大同小異。

上述所提，並非代表這一屆寫不好，上一屆，題材一樣缺乏拓展性，可能由於我自己先寫了一首詩給學生看，就是描寫海邊的夏天，似乎間接讓學生置入了寫海邊比較快的念頭吧!

這一屆，七組裡寫得最好的是第四組，寫冰店，因為有一位作文能力很強，是參加國語文競賽的選手，亦有得獎。該組的想法不錯，跳脫海邊的題材，但我仍舊修改了許多詞句，以符合詩意。如下:

「在夏天的時候，

該到冰店去光顧：

蓋著糖漿被子的刨冰，

一定是涼爽又可口。

熬煮許久的甜湯，

已瀰漫著濃濃的芋香。

不再燥熱的豆花，

緩緩的在冰涼的湖中漫游，

向左游，向右游，

然後熱情的浮出湖面向小孩招手。

想品嘗豆花的孩子，

在門口流連忘返，

把口袋裡的零錢掏了出來，

曝著陽光一閃一閃。

到冰店去光顧吧!

在夏天的時候：

拿著碗，張著口，

吃下刨冰，喝下甜湯。

冰塊在酷暑下融化了，

汗水在冷氣房中揮發，

看冰上流動的糖漿—

童年的腳跡—

它也在流連。」

第三組寫去山上走走，但因內容比較像在寫春天，於是我把題目改成〈在春天的時候〉，如下:

「在春天的時候，

該到山上去走走：

被曝曬過的山路，

一定是溫暖又踏實。

揮動著翅膀的蝴蝶，

已歡喜的破蛹而出，

不再寒冷的枯葉，

悄悄的換下舊衣，

試試寒，試試暖，

然後一片片的搖曳。

塗上新漆的涼亭，

在山林間供人休息，

把它的飾彩的精巧風鈴，

迎著風叮叮噹噹。」

另外，第七組某些句子寫得不錯，修改過後，如下:

「吃下海帶的海膽，

在珊瑚間自在閒遊，

把牠的致命的黑色叉棘，

對著敵人一開一收。」

「漁船推開了海浪了，

夕陽在海上緩緩消失，

看海面移動的深藍—

藍鯨的足跡—

它也在閒遊。」

其實在分組共作前，已經讓孩子寫了二次小練筆，一次是小組共作〈在天晴了的時候〉短篇，場景在新埔國小；另一次採用南一「寫作輕鬆練」學習單，每個人自己寫，練動態、靜態描寫，如下:

多練一點有差，小組共作時反應上就快了許多，不會有那種完全想不出來，組員全部僵住好幾分鐘，然後閒聊的情形。

這次的寫作教學一樣沒有考慮帶全班去校園巡禮，一來是平板帶出去有風險，二來是動態的觀察在校園裡很難看到說，好比蚯蚓、蝴蝶、蜜蜂不一定你出去時就看得到，靜態還可以，像是草地、樹木、小花、司令台、鞦韆、遊樂設施。若要實施校園巡禮，一組一組帶，我在旁邊解說，效果會好，全班帶出去，人太多，也不一定能看得到動態的動物。

延伸:

小組新詩寫完和批改完後，接下來可以用平板教學，用Canva為新詩設計優美的插圖和背景，加了圖，整首詩的氛圍跟文字只謄寫在稿紙上，一定有所不同!

版本:南一六上國語第五課

一、前言

首先，教學者需要了解說明類的文本。

十二年國教的五大本文，第二階段起加入說明文本。 簡單講，說明文本指的是以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本。分為兩類:
事理類：說明事物現象的原理，如水的三態如何轉換。
事物類：說明事物的特徵，了解事物的本質，如：水的特性。

說明文在課文中的用字遣詞不難，但資訊量很大，因此需著重教導學生閱讀理解策略和整理訊息的方法。再者，說明文的教學建議先教形式後教內容，讓學生理解何謂這一篇是說明文，以及如何看出是事理類的說明文。

二、教點1–以設問法開頭，好處是引起讀者的注意

像是第一段第一句:「提到生活中常見的職業，你會想到什麼呢？」又或像是文章中的大標題:「為什麼表演者要戴耳機？為什麼消防衣能不怕火？為什麼拍電影需要打板？」請學生直接在課文上畫線，哪一句是使用設問法。此外，帶孩子觀察文句中的寫法:

「不過，表演者明明能聽到舞臺上的音樂，為什麼還要戴著耳機呢？」

這句還使用了「轉折連接詞」。

「或許你會猜，戴耳機對表演者有所助益，但不確定這副耳機真正的功能。」

「也許你知道，消防衣有保護的作用，但你可能不知道，它為什麼不怕火燒。」

這兩句的寫法便是使用了設問法中的「提問」。

五年級時並沒有直接講到設問法的分類，因此來到這一課，可以順便介紹「提問」、「懸問」、「激問」等三種方法。

1. 提問：先提出問題，再回答。

2.懸問：將問題提出卻沒有答案，讓讀者自己思考。

3.激問：只提問題沒有答案，而答案就在問題的反面。

三、教點2–了解總分總的結構

一篇說明文的文章，不論是事物類，還是事理類，通常使用了總分總的結構。而第一段的文句，帶著孩子讀，讀完便能馬上知曉這是總說。

分說很容易看出，至於總結，一面用設問法問讀者:『你還想到哪些令你好奇的內容呢？設法找出答案，從中得到「哇！原來如此」的樂趣吧！』另一面呼應了本課的題目，頗有畫龍點睛之效。

四、教點3–換標題

孩子了解完說明文使用總分總結構來寫作，熟悉課文內容後，老師可以進一步問:那麼還可以換成什麼樣的標題呢?

孩子的回答有職業探索大揭密、職業裡的驚奇祕密、職業裡的神奇發明、神奇發明大揭密、職業裡的祕密武器等。

其實這樣的練習，是在訓練孩子是否能讀懂事理類說明文，從中領會主旨，用換句話說的方式來為整篇文章下另一個標題。

五、延伸–整理分說的訊息

究竟要怎麼歸類說明文分說裡的資訊呢?國語習作第二大題有提供填充的方式，讓學生填寫，但我感覺略顯不足。自學篇章裡有不錯的範文，老師可以搭配著第五課使用，帶孩子整理分說的訊息，作筆記歸納。剛好南一大補帖裡的學習單也有不錯的示範，如下:

另外，國語日報有大量的說明文文章，可以帶著孩子學習整理訊息，分類訊息，歸納成摘要。畢竟語文的訓練只讀一篇絕對不夠，必須要讓孩子大量閱讀，孩子才可能熟能生巧，分辨記敘文和說明文的差異(以為五年級上過說明文，孩子就懂了差異，其實不然)，然後進一步寫事理類的說明文。

剛好近期第四版生活版有職人來介紹的文章，實在太實用了! ^^

版本:南一六上國語第三課

排詩，畫詩，玩詩，比較詩~可視為此次我進行古詩文教學的核心理念。

2022年客至第一堂: https://reurl.cc/OrmxZ3

2022年客至第二堂: https://reurl.cc/jyrbzm

仿照上一屆的第一堂課，先帶學生來排詩，看看學生在不看注釋和語譯的情況下，會怎麼排八個詩句，會不會有別出心裁的排法?(但有少部分學生說在安親班已經會背詩，甚至連語譯也背了!)說真的，安親班提早叫學生背誦，對於老師端來講其實不樂見，因為我不希望學生對於詩詞的理解全靠背誦，也許答案很完美，但課堂上卻無法真實呈現他們的思考歷程。我寧願他們寫的答案七拼八湊，至少看得見他們怎麼思考的。教育並不是利用一、兩堂課教給學生所謂正確的知識答案，那樣並不會實際的幫助到學生。

排詩的環節，有二組錯，正解排列如下:

錯的排列如下:

第五、六句和第七、八句的順序很明顯排錯了。之所以排錯，是因為學生對於事件的先後次序掌握不夠，邀請客人來家裡坐坐，喝酒和吃菜先，然後再邀請隔壁的老翁一同來參與才是擺最後。

另一個排錯的如下:

但見群鷗日日來。這一句沒有仔細看圖，所以放錯位置。

肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡餘杯。也是沒有仔細看圖，一樣問題，這一組顯然不用心。

排詩的環節不難，加之圖片對照，很容易上手。

排完詩，接著試著用自己的話解釋看看八句在講什麼。這個環節我想知道學生究竟卡在哪個字詞?哪幾句翻得不文雅，可能知道意思，但解釋起來又不是很達意。先來看某一組的答案:

這一組字跡潦草，四位男生一起想，絞盡腦汁，而且是七組裡最後繳交的。我知道他們完全沒有安親班事前叫他們背誦，基本上，完全憑自己想，他們的答案雖然不是那麼好，但足見他們思考的脈絡。

燕鷗向太陽飛?臉對臉喝酒?

他們不知道水鳥日日來，是來到屋子旁飛來飛去，不是朝向太陽飛去。

肯與鄰翁相對飲。他們不太知道相對飲怎麼表達，其實就是眼睛看著對方，眼睛彼此對視，不是臉貼臉，我跟他們半開玩笑的說。

在有花的小徑上，每天都會掃地?

花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。應該是平常不怎麼掃地，直到客人來，今天特地為客人打掃。

以上答案雖然跟課本的語譯相差甚遠，可是孩子畢竟是自己想的，有在思考，我倒是覺得孩子很天真，很符合他們現在的年齡。

這一組是倒數第二組繳交的，沒有每一句都翻，答案與課本語譯相去甚遠。

這組不懂春水，以為是春天的氣息。不懂花徑不曾緣客掃，以為花朵歡迎著我。大門為我敞開，這一句算有摸到一點意思。

以上兩組的答案算是比較特別的，其他組翻的語譯大約有摸到意思，就不逐一講解了。(那種明顯是背誦出來的語譯，我有問該組的某位學生幾句，結果答不出來，支支吾吾。)

新課綱的版本編得很好，在加油小站有列讀難詞的方法，這也是我平日教學生在用的。今天不先讓學生讀注釋和語譯，試著將古詩翻成白話文看看，就能知曉學生在哪些詞語和句子順序上會卡住，下一堂教學就可針對大家的迷思和盲點一一解說。下班後跟同事聊，如果照國中老師教古詩文的上法，一堂課用講述法就教完了，那多無聊啊!用新課綱的小六生要給些挑戰才是呀!

省思:這一屆學生的操作，是各組將八個句子都翻譯，上一屆礙於時間，每組只分配四個句子的翻譯，相比之下，一次要翻八句稍稍困難。